如何構建小學音樂高效教學課堂

烏日圖那順

摘 要： 在小學音樂課堂教學中，要真正實現高效課堂教學，任重而道遠，需要每一位教師的努力、探索與實踐。構建一個能讓學生學得“多、快、好、深”的課堂，是音樂教師長遠的追求。

關鍵詞： 小學音樂 親和力 生活氣息 語言藝術 教學評價

現代課堂知識是多元化、多樣性的，不僅具有傳統教育的優點，而且要高效實用、有教育魅力，更要引起孩子們的學習興趣。高效課堂是新課程改革研究的熱門課題，小學音樂高效課堂建構策略探索研究進行得如火如荼。音樂作為一門藝術在教育中占有重要位置，在音樂課堂教學中教師要創設符合學生特點的教學情境，激發學生對音樂學習的興趣，讓每個學生都能從最佳起點出發，積極主動地參與學習。

一、發揮教師的親和力，在課堂教學中與學生建立平等的師生關系，情感交融，營造平等民主、相互交流的課堂氣氛。

《音樂課程標準》在教學建議中指出：“教師是溝通學生與音樂的橋梁，”“教師應在教學過程中建立民主平等的師生互動關系。”教師要讓學生真正成為課堂學習的主體，而不應居高臨下，牽著孩子的鼻子跑。對所有學生都要給予熱情的關懷和鼓勵，特別對音樂能力較低的孩子，更要給予幫助和輔導，使全體學生都能積極、自信地參加各類音樂活動。教師的每一句話語、每一個表情都會讓善解人意的學生心領神會，尤其低年級教學時應多給孩子一些親密的語言與動作。在課堂中多用一些“好不好”、“行不行”、“你是好樣的”、“加油哦”等話語，這樣既可增強孩子們的自信心，又可調動他們思考的積極性。

二、開放音樂課堂，為音樂知識注入生活氣息。

開放音樂教學指音樂教學的多元性。小學生，特別是低年級學生，天性活潑、好奇心強、想象力豐富。因此，要把少兒的音樂學習與游戲、舞蹈有機結合起來，使之形象化、具體化，讓學生通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺結合起來。教師要營造寬松、自由的課堂氛圍，為學生提供自由的活動空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情施展自己的才華，把他們從座位的束縛中解放出來，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識，同時受到美的熏陶。

三、發揮教師語言的藝術魅力，磁石般吸引學生，讓學生插上想象的翅膀。

生動形象的教學語言給人的感覺是和諧的，教師要用生動形象的教學語言進行描述，或用富有童趣的動作吸引學生的注意力。尤其對低年級學生，使他們在充滿好奇的課堂中做到靜心聆聽，使自己積極品味、想象。

“言為心聲，音為心語”，音樂要借助想象，正因為想象的存在，音樂才會變化無窮。如欣賞《大海搖籃》，我用聲情并茂的語言描繪月光下碧波相逐的海面：藍藍的海水，靜靜的沙灘，海濱是我童年的搖籃，浪花吻過我天真的笑臉，螺號撥動我快樂的心弦……

四、提高自身素質，發揮教育藝術魅力。

教師發揮個人教學魅力，通過各種演出或個人表演展示給學生欣賞，不但會讓學生認為很現實，而且會樹立教師的威信，因為你的形象值得學生學習和借鑒，學生才會崇拜你，進而受你的熏陶和感染，并自覺地向教師學習。另外，教師還要善于駕馭課堂，運用教育藝術，發揮師愛魅力。音樂老師一定要丟掉“變色眼鏡”，拋開文化課老師的偏見，重新審視每一個學生。有些學生好像很調皮，其實只是稍微好動一些，又或者他們對這個科目比較有興趣，在課堂上顯得比較興奮而已。對這種學生，一定要分外注意，正確引導。其實每個人都渴望成功，成功能給人自信，成功能促人奮斗、催人進取。教師在教學活動中，要及時肯定、鼓勵學生，激發他們學習音樂的信心。特別在學生沒有信心的時候，教師應該適時地鼓勵并給予最大的幫助，只要學生有一點進步便給予肯定，進而增強他們的信心，發揮音樂教育的特殊作用。

五、創新教學方法，發揮學生的創造性和能動性。

要發揮學生的創造性和能動性，首先要轉換教學角色，把原來課堂上以教為主換成以學生學為主，只有充分促使學生自覺積極地參與教育過程，才能激活他們的內在原動力，最大限度地把他們的創造性和能動性發揮出來。讓學生運用自己已有的知識和經驗，發揮主觀能動性，探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學的音樂知識和技能。如原來上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、表現內容等，還沒聽到音樂，就先把學生限制在一個框框里，限制學生想象，代替學生的親身體驗，把音樂的多解性變成單解性，使學生對音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄思考與聯想。音樂教師應該讓學生根據自身對音樂的體驗，了解音樂內容，有意識地培養學生用多種思維方式探索問題。如教學《十送紅軍》時，教師在放音樂之前，先不要給學生講教材上的內容，而是讓學生自己講一講他們知道的有關紅軍長征的故事，比一比誰的故事更精彩，然后對評選出的幾個故事分組由學生為故事配樂，再比一比哪組配得最好。最后教師完整地講述內容，引出教材，并播放《十送紅軍》的音樂，讓學生比較自己與教師講述的故事、配樂有哪些異同。這樣就使學生始終以積極多變的思維參與教學，不僅開發學生的想象力、創造力，還提高學生的音樂鑒賞力和表現力。

六、注重教學評價。

《音樂課程標準》明確指出：“評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能。”這就要求我們要把評價作為課程、教學的有機環節，評價要著眼于提高每個學生藝術能力、尊重學生個性差異與程度差異的方式。藝術課程的教學應該讓每個學生都有成就感，所以要更關注過程評價，強調評價主體的多元化，采用自評、互評方式，并充分利用學生的藝術檔案實施過程性評價。只要學生盡力參與，就要積極給予肯定。采用這種評價方式，既增強學生的參與意識，又使學生體驗到成功的快樂。

總之，構建高效的音樂課堂教學，是基礎教育階段音樂教育的重要任務，也是終身教育在音樂教育中的最好體現，應讓學生和老師都“動”起來，讓每一堂音樂課都煥發活力。