淺談如何讓語文課堂動起來

鄒世陽

摘 要：課堂教學是新課改的著力點。課堂教學中教師要著力激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的思維。教師要為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的空間，讓學生無拘無束地思考、合作、交流，發(fā)展思維，活躍心智，達到師生互動、共同進步的目的。

關鍵詞：師動；生動；互動

教育家張伯苓說過，“要教出‘活孩子而不是‘死孩子”。怎樣才能教出“活孩子”呢？教師要從課堂教學出發(fā)，通過師生關系、教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，激活課堂教學，產(chǎn)生“課堂動起來，學生活起來”的景象。那么，在語文教學中，怎樣才能讓課堂教學“動”起來呢？

一、師動——誘發(fā)動機，激發(fā)興趣

學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有在喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，學生才能自覺積極地投入到學習活動中。

1.創(chuàng)設情鏡，開啟童心童趣

興趣是最好的老師，是最強大的動力。學生求知的興趣被調(diào)動起來，他們會積極參與，努力探索，樂此不疲。如教《海底世界》時，在講讀課文二、三自然段時，筆者創(chuàng)設了這樣的情境激發(fā)學生的想象：

師：同學們，海底世界是什么樣子的？請同學們閉上眼睛展開想象。（學生緊閉雙眼，展開想象。）

師：我們游呀游，游呀游，已經(jīng)游到海底了。（利用音響模擬各種魚的叫聲）魚兒發(fā)出的聲音多么好聽啊！（接著又利用課件展示各種魚的形象，讓學生觀察想象。）

情境的創(chuàng)設，使學生的閱讀能力得到了很好的培養(yǎng)，求知欲望得到了加強，表達能力也得到了鍛煉。

2.設置懸念，激起內(nèi)心漣漪

小學生的好奇心很強，一個懸念，一個疑點，都能激發(fā)其強烈的求知欲。教師要依據(jù)課題，刻意地挖掘蘊藏在課題中的疑問因子，在導課中巧妙地設置懸念。如在《第八次》的教學中，筆者設問：“生活中因為一件事不成功，你會堅持八次嗎？這篇文章中的主人翁卻為什么會有第八次呢？”通過設疑，充分地調(diào)動了學生的積極性，不僅使學生精神飽滿、情緒高亢地進入學習狀態(tài)，而且使師生感情結(jié)合得更加緊密，教學實效更加明顯。

二、生動——開闊思維，溢于言表

語文課堂上，落實學生的主體地位，要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，展開想象的翅膀，去“標新立異”“異想天開”。在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

1.問——開啟思維的大門

古人云：“學源于思，思源于疑”，有疑才能激發(fā)學生認識上的沖突，使之形成強烈的求知欲望，點燃思想的火花。如在《七顆鉆石》一課的教學中，筆者先出示了課題、鉆石及小女孩的圖片，讓學生質(zhì)疑，學生一下提出許多問題：鉆石是哪來的？這七顆鉆石是小女孩的嗎？最后誰擁有這七顆鉆石？……帶著這些問題，我們一起走進了課文，讀了幾遍之后，剛才的問題學生都解決了。通過這一節(jié)課的學習，學生不僅問起來了，還學會了怎樣問。語文課堂教學工作中，培養(yǎng)學生從質(zhì)疑到解疑是必不可少的環(huán)節(jié)。

2.說——展示思維的成果

和聽話一樣，說話的過程是人類所獨有的復雜的心理活動過程。在說話時，人們借助詞句等材料和規(guī)則，將自己的思維成果快速地轉(zhuǎn)變成外部有聲語言，從而達到表達自己思想的目的。以《特殊的葬禮》一文的教學片斷為例：

師：曾經(jīng)如此雄偉壯麗的瀑布，如今呈現(xiàn)在人們面前的是怎樣一幅情景？你能根據(jù)第五自然段的描述想象它現(xiàn)在的樣子嗎？

師：用“以前……而如今……”的句式說話。

生：以前塞特凱達斯瀑布是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從上游咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。而如今塞特凱達斯瀑布只剩一條細細的小水流，沒有往日的壯觀氣勢了。

生：以前塞特凱達斯瀑布所發(fā)出的聲音是震耳欲聾的，而如今我們只有走到它的身旁才能聽到它那微弱的聲音。

生：以前的塞特凱達斯瀑布周圍是郁郁蔥蔥的，花草遍地，遠遠望去猶如一幅天然的山水畫。而如今，那光禿禿的山?jīng)]有了花草樹木的點綴。

……

看著學生慷慨激昂的樣子，聽著學生發(fā)自肺腑之言，筆者無不為之感動。這堂課中，教材的內(nèi)容理解了，內(nèi)涵發(fā)發(fā)掘了，課堂氣氛也活了，更重要的是學生展示了自己，獲得了自信。

三、互動——放飛心靈，自由探究

新課標倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主，同時也強調(diào)教學相長，創(chuàng)設積極互動的教學氛圍。

自主，就是學習主體主動地進行學習。在課堂中，教師應引導學生自主選擇學習方法，自主選擇學習內(nèi)容，讓學生個性化地學習。如學習課文時，可以讓學生選擇最喜歡的一段，自己確定學習內(nèi)容，然后在小組內(nèi)互相交流，互相吸收。

合作不僅指在學生與學生之間進行，也指教師與學生之間進行，通過分工、交流、互為資源地進行學習。在教學中，可以選擇學生感興趣又有爭議的部分去合作。在一些別具特色的合作展示中，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了鍛煉，提高了語文的綜合素養(yǎng)，活躍了課堂，發(fā)展了自我。

總之，高效率的語文課堂教學應是生機盎然、有趣生動的，而不是死氣沉沉的。課堂教學蘊藏著巨大的生命活力。教師“動”了，課堂“動”了，學生也就“動”了。這樣，學生定會學得有滋有味、有聲有色。