新課改在農村高中英語中的教學狀況一面觀

杜海玲

摘 要：新課改要求用新的教學理念進行教學。通過教學，主要是培養學生的自主學習能力和合作探究能力。目前，各地新課改還在推行。但是，仍然存在一些問題。本文主要闡述英語新課改教學中存在的一些問題，希望通過問題和大家一起探討如何利用新課改，進行真正高效英語教學。

關鍵詞：新課改 高效 高中英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0153-01

自2012年開始，我校也開始積極踐行新課改教學。新的教材和新的教學大綱使傳統的課堂教學模式發生了質的飛躍。傳統的課堂教學是以教師講為主，學生只能被動地接受知識。新課程標準強調，教師應成為學生學習的引導者和伙伴，教學過程要充分體現“教師為主導，學生為主體”的互動發展。在實行高中英語新課改教學過程中，許多教師積極投身于其中，并取得了一定的成效。但是，與此同時，也發現了不可忽視的問題。

1 在實行高效高中英語課堂教學中存在的問題

1.1 學生興趣不高，注意力不集中

新課程標準強調課堂教學要以學生為主體，培養他們學習的興趣，讓他們在快樂中學習，在學習中獲得快樂。因此，教師要提前設計好問題，他提到的問題一定要能夠足以引起學生的興趣。但是，在有些高中英語課堂上，學生大都來自農村，他們英語基礎薄弱，最常用的課堂用語也理解不了，例如“work with your partner，and discuss the question”，他們聽不懂，就坐著不動或者發呆，后面的教學意義更無從談起。這種學習沒有效果，純粹是浪費時間。

1.2 自主學習和合作探究形同虛設

新時期教育的重點是培養學生的創新能力與合作探究能力。新課改的目標是讓學生能夠發揮主觀能動性，獨立自主地發現問題、研究問題并能解決問題，并且在自主學習的基礎上進行合作學習，和諧地探究問題，最終解決問題。可以發現許多英語課堂上也有自主學習與小組合作的探究學習，這表明教師已經有了這種教學意識。但在部分農村英語課堂上，學生自主學習與合作探究缺乏實質效果。例如：在一些農村高中教學中，不同學科的小組成員卻是相同的，一學期結束了他們在教室中坐的位置也未曾改變過。這樣，學生的學科優勢難以顯現，合作探究又從何談起？這種學習缺乏教師的正確引領，加上部分小組成員之間學科偏差大，在英語課上，他們更不會合作討論，缺乏主動思考，就乘機討論一些與學習無關的話題。這樣的教學使合作探究學習變得毫無意義。

2 積極適應新課改，進行高效高中英語教學

2.1 培養興趣是根本

興趣是最好的老師。新課改呼喚新的教師，教師的角色需要做大的轉變。教師要與學生一起見證成長。所以，不論學生過去的英語基礎有多么難以接受，我們都應報之以不放棄的態度，幫助他們樹立自信，從內心去容納他們，使他們接受英語，培養學習英語的興趣。有了興趣，就會喜歡學習英語，也就會喜歡英語教師，喜歡英語教師的課。為了激發他們學習英語的興趣，提高英語課堂教學效率，需要從以下方面做起：

首先，提前準備適當資料。這些資料需要非常貼近生活，或者是他們熟知的現象，這樣他們才能容易理解。例如：在新課改英語必修四Unit2 working the land中，準備了很多有關大豆、小麥、玉米等不同農作物土地耕種的知識。這些相關知識，對于來自農村地區的同學們是非常熟悉的，所以，那節公開教學中有很多學生參與了課堂，獲得了同事的好評。正是我課前的積極準備，使本來難懂的詞匯、語句、段落變得易于理解，從而使他們對本單元渴望學到更多。

其次，選擇恰當的教學方法。農村地區的學生在英語學習方面是比較落后的，教師應該積極挖掘他們的求知欲。例如：在必修一Unit4 Earthquake的教學中，剛開始同學們熱烈地參與了自然災害話題的討論。后來就導入了reading部分，主要講述唐山大地震，為了激發他們思考地震帶來的災害，以及在地震中如何積極自救，選取了一段真實的地震現場視頻，使他們有一種身臨其境的感覺，部分同學在課堂上流淚了。接著我轉到課文上，讓他們更深地體會這篇Reading帶給他們的知識。

最后，用平時的言傳身教感染學生。一位熱情、活波、富有愛心的老師肯定要比整天板著面孔、只會說教的老師受學生歡迎得多。因此，教師要在平時的每節課上都要使自己的言行善于表達積極的情感，用信任的目光，贊許的微笑，鼓勵他們開口講英語；并積極引導，讓他們感到學習是快樂的。對于那些學習英語有很大難度的學生，一句暖人的話，一個不經意的手勢都會使他們覺得滿足，感到了老師的關心和賞識。當一個人心里感到滿足時，就會產生幸福感。于是，學生的上進心和求知欲不言而喻會得到提升。

2.2 自主學習與合作探究是關鍵

新課改的核心理念是：自主、合作、探究。倡導讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養他們搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自主學習是指學生在實踐中進行學習，獨立發現問題，分析問題，探索解決問題的方法。合作探究是指學生們為了完成共同的任務，采用小組合作的互助性學習的形式。這就要求教師在課堂教學中，借助教學內容，創設師生互動、生生互動的學習局面，在中，給各類學生提供適合各自發展的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養探索問題的意識。教師要給學生充足的時間和機會，激發他們的學習動力，讓他們在探索中獲得成功體驗。

2.3 分層評價是動力

學生們來自不同的學校，必然存在個性差異。要允許這種差異，尊重他們的獨立性，建立平等的師生關系。在英語教學過程中，對于學習優秀的同學是進行綜合評估的。對于上課不主動回答問題的同學，用激勵的語言鼓勵他回答，用期待的目光與他交流，并及時當眾夸獎他；有的同學的單詞讀音也不準，但能完整地讀完課文，而且聲音洪亮，就鼓勵他下次會表現得更好。記得帶高一時，有個叫羅丹的女同學，她本來英語學得不好，從不發言，自從那次讓她讀了課文之后，她完全變了，成為一個搶著回答問題，非常活潑的孩子了，英語成績也從原來的40多分上漲到65分。教師一生是清苦的，但是學生學習的進步和成長就是知足。

3 結語

教與學是師生信息間的相互傳遞和反饋的過程，也是師生間情感交融而產生共鳴的過程。各地在積極推進新課改，新課改也需要不斷改善。作為新理念下的教師，更要攜手共進，積極嘗試，大膽探索，為學生學好英語開拓出一片肥沃的新田地。

參考文獻

[1] 英語課程標準[S].北京師大師范大學出版社，2012，3.

[2] 鐘啟泉，崔永漷，張華.基礎教育課程改革綱要[M].華東師范大學出版社，2001，8.endprint