如何在化學(xué)教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)

高雙偉

摘 要：三維目標(biāo)中的情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)是新課改的一大亮點(diǎn)，這個目標(biāo)的落實(shí)也是檢驗(yàn)教師對課程理念把握重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，并將情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)的突破滲透在教學(xué)過程中，防止流于表面，更要防止不恰當(dāng)擴(kuò)大，導(dǎo)致新課堂變味。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 情感態(tài)度 價值觀目標(biāo)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0168-01

新課程理念提出了從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度去實(shí)施教學(xué)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)全面和諧地發(fā)展。然而，很多教師確認(rèn)為“情感態(tài)度、價值觀”教育是文科教學(xué)的內(nèi)容，數(shù)理化這樣的自然科學(xué)偏重于客觀理性，難以滲透情感教育。很多教師在公開課或觀摩課上為了使課堂教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)行加進(jìn)一些突出科目知識重要或于生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，使得“情感態(tài)度、價值觀”目標(biāo)的突破顯得生硬，甚至顯得矯情而多余。其實(shí)，三維教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)在教學(xué)內(nèi)容之下的一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是從教學(xué)內(nèi)容的三個維度出發(fā)，它們互相聯(lián)系，融為一體。教學(xué)過程中，教師通過科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，提高學(xué)習(xí)技能，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)思考的過程、掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。它們是一個問題的三個方面，相輔相成、密不可分，并非是三個各自獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。那么，在化學(xué)這門學(xué)科中，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中落實(shí)情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)，讓我們的教學(xué)更具時代氣息呢？

1 正確理解情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)的含義

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操，進(jìn)而樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想。但是，這個目標(biāo)包括三個方面的內(nèi)容，是從不同角度入手幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度、建立健康的學(xué)習(xí)情感，其理解如下。

（1）情感，是人對客觀現(xiàn)實(shí)的對象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的或肯定或否定的心理反應(yīng)。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要考慮學(xué)生認(rèn)知因素的同時，還要利用多種手段調(diào)動學(xué)生的情感因素，發(fā)揮其積極作用，以渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。比如，盡可能通過實(shí)驗(yàn)操作、聯(lián)系生活、多媒體展示等手段，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)微觀組成、變化的探究興趣，促使學(xué)生熱愛化學(xué)。

（2）態(tài)度，指人對客觀事物或事物的發(fā)展過程表現(xiàn)出來的情感指向，包括對事情的基本觀點(diǎn)和采取的相應(yīng)行動，具有較強(qiáng)的情感傾向性。學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)效果。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是一種與高級社會性需要相聯(lián)系的，較為穩(wěn)定和深刻的情感現(xiàn)象。教師在教學(xué)中，要通過對化學(xué)史、化學(xué)家生平事跡的介紹，以及化學(xué)在生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀。

（3）價值觀，是個人關(guān)于行動的理想模型和理想的終極目標(biāo)的信念。價值觀的形成與態(tài)度有直接關(guān)系，正確的態(tài)度和興趣相結(jié)合會直接影響學(xué)生的價值觀。教師引導(dǎo)那些有化學(xué)天賦和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，將從事化學(xué)科學(xué)作為人生的目標(biāo)，并樹立為化學(xué)獻(xiàn)身的崇高信念。

2 將情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)融進(jìn)教學(xué)過程

情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)的落實(shí)是一種潛移默化的過程，切忌假大空，要從小處著手，并貫穿整個學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生不知不覺喜歡上化學(xué)，并主動投身到化學(xué)學(xué)習(xí)探究之中。比如，在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》時，設(shè)置的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)為：通過氧化還原反應(yīng)概念的演變，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)、科學(xué)的態(tài)度，用于探索的品質(zhì)學(xué)習(xí)化學(xué)，并對學(xué)生進(jìn)行對立統(tǒng)一的唯物主義教育。課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本思考：兩類反應(yīng)的分類標(biāo)準(zhǔn)？得氧者氧從何處來？失氧者氧向何處去？初步思考兩種反應(yīng)之間的關(guān)系。并進(jìn)而讓你給學(xué)生通過小組合作形式解決：氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)時同時發(fā)生，還是獨(dú)立進(jìn)行呢？學(xué)生通過辯論、論證、舉例等多種方式得出結(jié)論：氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)彼此對立，又相伴而生，同時進(jìn)行，是不可分割的統(tǒng)一整體，有氧化必有還原，因此，稱之為氧化還原反應(yīng)。情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中，潛移默化完成了突破，沒有說教、沒有灌輸，而是學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我感悟。學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的樹立、發(fā)展也緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科發(fā)展，充分突出了教學(xué)的學(xué)科性特點(diǎn)，符合新課程理念的要求。

3 防止情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)呈現(xiàn)表面化

情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)的確立要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)置，切不可貪快求全，導(dǎo)致此目標(biāo)落實(shí)流于形式、浮于表面。部分教師為迎合新課程改革，將情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)視為新課程的重要標(biāo)志，且單獨(dú)進(jìn)行突破，使得化學(xué)學(xué)科內(nèi)容被沖淡。比如，一位教師在做《離子反應(yīng)》公開課時，設(shè)置的情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)為：體會離子反應(yīng)在混合物分立、物質(zhì)提純和鑒定、污水處理等方面的重要意義。本應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過程、由學(xué)生自己感悟體會的情感目標(biāo)，教師卻在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采用小結(jié)的形式向?qū)W生講解闡述離子反應(yīng)的意義，讓人覺得本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是離子反應(yīng)相關(guān)的學(xué)科知識，而是其應(yīng)用。這就屬于情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)處理不當(dāng)，呈現(xiàn)于表面化，沖淡了課堂教學(xué)的主題，導(dǎo)致學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)的落實(shí)又有教師代為完成，學(xué)生并沒有真正理解學(xué)習(xí)的意義和價值。

4 切忌情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)不恰當(dāng)放大

由于對新課程的理解有誤區(qū)，有的教師認(rèn)為新課程的“新”主要體現(xiàn)在課堂形式的變化上。于是，教師想方設(shè)法求新立異，甚至要將激趣、聯(lián)系生活實(shí)際、情感目標(biāo)突破貫穿教學(xué)過程始終。化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，需要學(xué)生大膽質(zhì)疑、細(xì)心求證、執(zhí)著探索，更需要學(xué)生沉思靜想、細(xì)致觀察、精確操作。教師大量不當(dāng)信息的介入，比如，設(shè)置情境過于冗雜，生活氣息掩蓋化學(xué)元素；多媒體技術(shù)展示，課件追求生動忽視學(xué)科特點(diǎn)；無度的課外拓展侵蝕有效教學(xué)等。這些喧賓奪主的環(huán)節(jié)設(shè)置，會在一定程度上分散學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)流于表面，缺乏深度探究，甚至?xí)?dǎo)致化學(xué)課堂失去應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)。因此，教師對情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)的設(shè)置要科學(xué)、恰當(dāng)，不能任意放大。

總之，情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)是新課程改革的一大亮點(diǎn)，也是教育聯(lián)系實(shí)際的具體表現(xiàn)，徹底改變了傳統(tǒng)教育一學(xué)科知識為主的陳舊學(xué)習(xí)理念。但是，如何恰當(dāng)落實(shí)情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)，做到既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，又達(dá)到三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，仍然是教師需要不斷探索的教學(xué)課題。

參考文獻(xiàn)

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