以就業(yè)為導(dǎo)向的高職實(shí)訓(xùn)課程分層教學(xué)改革探索

王宏彥++徐立娟

摘 要：以就業(yè)為導(dǎo)向的高職實(shí)訓(xùn)課程分層教學(xué)就是以學(xué)生的就業(yè)知識(shí)技能要求、職業(yè)規(guī)劃為依據(jù)，在課程教學(xué)過程中充分抓住培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力這一主線，把學(xué)生分成幾個(gè)層次來組織教學(xué)，在最大限度內(nèi)滿足“個(gè)別化”教學(xué)的要求。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（b）-0188-01

1 以就業(yè)為導(dǎo)向分層教學(xué)的必要性

高職院校生源越來越復(fù)雜，既有普通高中畢業(yè)生，也有往屆高中畢業(yè)生，還有職業(yè)高中的畢業(yè)生。學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長各異，學(xué)習(xí)能力也參差不齊，這些個(gè)體差異是客觀存在的。以就業(yè)為導(dǎo)向分層教學(xué)就是以學(xué)生的就業(yè)知識(shí)技能要求、職業(yè)規(guī)劃為依據(jù)，在課程教學(xué)過程中充分抓住培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力這一主線，把學(xué)生分成幾個(gè)層次來組織教學(xué)，在最大限度內(nèi)滿足“個(gè)別化”教學(xué)的要求。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用[1]。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)課程分層教學(xué)的分層原則

為了讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展與提高，體驗(yàn)成功的愉悅，樹立自信心。我們在高職的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中，以項(xiàng)目組的形式實(shí)施分層教學(xué)。我們將從幾方面來進(jìn)行來分層：一方面是承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異，并有意識(shí)地將項(xiàng)目小組分成若干層次，進(jìn)行有針對性的教學(xué)組織與活動(dòng)。另一方面利用項(xiàng)目任務(wù)層次構(gòu)建主動(dòng)分層和自主分層模式，保證高職學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，避免了由于任務(wù)單一、缺乏針對性造成的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得不到調(diào)動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難的局面出現(xiàn)，使高職教育真正做到了以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生差異。

3 以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)課程分層教學(xué)的實(shí)施

3.1 項(xiàng)目小組分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃等多種因素進(jìn)行分層：A層，學(xué)習(xí)態(tài)度好，接受能力強(qiáng)，對課程有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣；B層，學(xué)習(xí)態(tài)度一般，接受能力一般，但有學(xué)習(xí)興趣；C層，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，接受能力差且對這門課程學(xué)習(xí)興趣不濃。項(xiàng)目小組組建雖然以學(xué)生自由選擇為主，但老師也要加以引導(dǎo)，小組成員之間應(yīng)注意相容性和互補(bǔ)性，提高成員的自覺性和責(zé)任感。項(xiàng)目組內(nèi)學(xué)生的分層采用動(dòng)態(tài)方式，由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)和自身的能力，自由的組成項(xiàng)目小組。

3.2 項(xiàng)目任務(wù)分層

在項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，考慮到不同層次學(xué)生的能力差別，項(xiàng)目任務(wù)以就業(yè)崗位知識(shí)、技能要求為依托，從工作崗位實(shí)際、實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)、技能的重組和融通進(jìn)而設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)。在小組進(jìn)行任務(wù)選擇的過程中，老師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。項(xiàng)目任務(wù)的分層，能更好地針對不同層次能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過分組分工、組內(nèi)合作，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

一般基礎(chǔ)性的任務(wù)可以讓C層次的學(xué)生解決，這類任務(wù)在滿足就業(yè)崗位知識(shí)、技能要求基礎(chǔ)上要做到起點(diǎn)盡量低、內(nèi)容足夠簡單、但要求學(xué)生多次反復(fù)的進(jìn)行實(shí)踐操作，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。稍微有一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)要求B層次的學(xué)生解決，完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中既需要較完整的理論知識(shí)，也需要較強(qiáng)的動(dòng)手能力。這個(gè)層次的學(xué)生主要培養(yǎng)其思維能力、扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到成功的自豪，并且逐漸建立起學(xué)習(xí)的自信。較高難度的任務(wù)由A層次小組來解決[2]。在這層次的學(xué)生主要是培養(yǎng)綜合分析能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其探索應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和能力并加深和遷移。

在課程內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生層次的需求有效重構(gòu)、解構(gòu)知識(shí)整合資源，按照基礎(chǔ)性的任務(wù)、擴(kuò)展舉一反三性任務(wù)和探索創(chuàng)新性任務(wù)來建立課程資源導(dǎo)航表格在世界大學(xué)城等信息平臺(tái)公開。對基礎(chǔ)知識(shí)和技能可以制作成微視頻，供學(xué)生隨時(shí)隨地點(diǎn)播學(xué)習(xí)；對擴(kuò)展舉一反三性的任務(wù)，在課前教師應(yīng)該多搜集案例資源，供學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)展；對探索創(chuàng)新性的任務(wù)，可以提供前沿的技術(shù)文檔、論文，供學(xué)生參考。

3.3 巡視指導(dǎo)分層

考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對不同層次的學(xué)生才用不同的指導(dǎo)方法。對C層次的學(xué)生按照任務(wù)要求、采用全程指導(dǎo)方式進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)示范。教師在巡視過程中要多觀察、多示范幫助學(xué)生弄懂基本原理，多鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對B層次的學(xué)生按照任務(wù)要求，采用半指導(dǎo)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，在巡視過程中學(xué)生如果出現(xiàn)了問題，不宜手把手的教，而應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，查資料想辦法進(jìn)行自我解決，實(shí)在解決不了的教師指出問題的關(guān)鍵和解決問題的方向，培養(yǎng)他們的解決問題的思維和方法。對A層次的學(xué)生，要充分挖掘?qū)W生的潛能，在巡視指導(dǎo)過程中要多提問題，多提過去從未遇到過的實(shí)際問題，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展智力，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.4 考核分層

以就業(yè)為導(dǎo)向的分層教學(xué)的考核為分層過程考核。分層過程考核，既要符合學(xué)習(xí)是漸進(jìn)過程的實(shí)際，又要具有對各層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的針對性。為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)記錄表，把學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)過程、成果都記錄下來；記錄表中還有每個(gè)項(xiàng)目完成后教師的評價(jià)，又有同小組成員的評價(jià)，還有學(xué)生自己的評價(jià)，這些都作為課程學(xué)習(xí)考核的依據(jù)。這樣做使學(xué)生的考核評價(jià)做到既關(guān)注任務(wù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向功能。

4 以“就業(yè)為導(dǎo)向”的實(shí)訓(xùn)課程分層教學(xué)實(shí)施中應(yīng)當(dāng)注意的問題

（1）小組分層要靈活多變，鼓勵(lì)低層次學(xué)生取得進(jìn)步后向高層次流動(dòng)，也允許在高層次學(xué)生經(jīng)過努力還是不能完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)生向低層次流動(dòng)，這有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和開發(fā)學(xué)習(xí)潛力。

（2）要注意引導(dǎo)學(xué)生合理選擇項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生對分層教學(xué)的目的了解不夠，不少學(xué)生認(rèn)為選擇低層項(xiàng)目任務(wù)就能輕易通過課程考核，輕松拿到學(xué)分，而不注重學(xué)習(xí)質(zhì)量，當(dāng)然還要些學(xué)生由于虛榮心、好勝心等因素自我定位過高而無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，導(dǎo)致自信心受到打擊而降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這些與分層教學(xué)初衷是不吻合的，教師有多觀察、多引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、準(zhǔn)確定位、平衡心態(tài)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙慈愛.國外分層教學(xué)對我國外語教學(xué)的啟示[J].教育與職業(yè)，2009（20）：104-106.

[2] 朱衛(wèi)芳.高職院校分層教學(xué)的困惑及對策[J].教育與職業(yè)，2012（17）：100-101.

[3] 于桂萍.高職院校高等數(shù)學(xué)課分層教學(xué)的策略研究[J].黑龍江高教研究，2005（4）：29-30.endprint