獨立學院特色體育教學實踐研究①
——以重慶郵電大學移通學院“英才教育”為例

任德利

(重慶郵電大學移通學院 重慶 401520)

獨立學院特色體育教學實踐研究①
——以重慶郵電大學移通學院“英才教育”為例

任德利

(重慶郵電大學移通學院 重慶 401520)

運用文獻資料法、訪談調查法等研究方法,對重慶市獨立學院及部分普通高校公共體育課教學情況進行調查。結果顯示:將素質拓展訓練引入體育課堂、運動代表隊教練引入職業退役運動員是對傳統體育課程模式的改革和創新,既使得體育課的內容更加豐富,又增添了體育課的趣味性,對增強大學生體質、培養健康的心理、協作與團隊精神具有重要的意義;指出高校應積極創造各種條件,不斷提高服務水平和完善科學的保障機制為高校進行素質拓展訓練課程體系服務,為重慶市高校進行體育教學改革提供參考。

獨立學院 特色 體育教學 素質拓展訓練

重慶郵電大學移通學院是重慶市6所獨立學院之一，自2000年成立至今，為探索高校育人規律，實現學生活動與專業教育有機結合，培養具備社會責任感、創新精神和實踐能力為主要內容的“完整的人”，于2011年9月創造性的提出了“英才教育”人才培養理念，第一次把校園社團活動、競技體育、志愿者服務、藝術修養與實踐、科技創新、素質拓展等內容放在了與課堂教學同樣重要的地位并以學分的形式計入人才培養方案。素質拓展以西南地區本科院校第一個素質拓展訓練基地為載體，在學生入學和畢業時分別開展兩天半的拓展訓練，促進學生團隊精神和協作能力的培養。競技體育吸引并組織學生全面參與以體育競賽為主要特征，以創造優異運動成績為主要目標的團體性體育活動，重點實施籃球、足球、排球等項目，積極培養明星團隊和明星隊員。高校體育課程將素質拓展訓練引入教學體系中，是一種改革和創新，既使得體育課的內容更加豐富，也拓展了體育課的空間與時間，還增強了實用性、增添了趣味性[1]。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

該文的訪談和研究對象是從重慶市部分普通本科高校和6所獨立學院的體育大學生、教師、領導中選取的。

1.2 研究方法

1．2．1 文獻資料法

通過國家圖書館相關中文期刊檢索大量與高校素質拓展訓練有關的文獻資料，全面了解相關研究的進展和新的研究方法。

1．2．2 訪談法

對如今重慶市的普通高校素質拓展訓練的發展情況和趨勢走向做調查分析，收集歸類專家對該研究相關問題的見解與看法。

1．2．3 問卷調查法

依據研究目的，設計三份問卷調查表，其中一份調查對象為普通高校體育領導，一份調查對象為體育教師，另一份調查對象是各高校男女大學生。

2 重慶市獨立學院和普通高校體育教學課程模式

2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》和2004年《重慶市普通高等學校體育課程教學指導方案》的通知的發布，加快了學校體育的改革步伐。高校體育教育教學改革是貫徹《綱要》和《通知》的重要舉措，是保證學生“健康第一”、“素質教育”、“終身體育”教育理念的主軸線，使體育課程朝著有利于學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，培養終身體育的意識，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康和諧的發展，指引出體育課程改革的構想。獨立學院作為高校中的一分子，雖然有一定特殊性，但是要可持續性長遠發展，必須面對高水平師資的競爭。大學體育教育教學是高等教育不可或缺的組成部分，專任專職體育教師作為獨立學院體育教育事業的第一資源，在很大程度上決定著改革的成敗。作為高等教育的新生事物，其本身發展還不夠成熟，需要不斷的理論研究和實踐探索。

重慶市獨立學院和普通高校體育教學掀起了新一輪體育課程改革熱潮，出現了多種形式的大學體育課程教學模式。素質拓展訓練在體育課程模式上，憑借特殊的情境模式，主要是為了讓學生體驗戶外形式的活動，從中領會內在理念，在自我反思中收獲知識改變行為，達到降低活動風險的效果，把具有中國自身特色的體驗模式的學習體系作為最終形成目標，是一種實現可趨向性目標的教育模式[2]。自2002年拓展訓練在北京大學開展以來，開設拓展訓練課程的高校數量與日俱增，特別是在公安院校和軍隊院校，發展效果更為明顯，學校組織學生參加這類活動的方式多種多樣，對學校的課堂教學來說也是一種全新的嘗試，社會在發展進步，高校體育課堂將素質拓展訓練列入其中必將是一種趨勢[3]。通過對重慶市獨立學院和部分普通高校進行實地調查、訪談得出結果：體育教學基本采用一、二年級開設基礎課和專項選項課、三、四年級開設選修課。目前采用“俱樂部教學”模式的院校較少，而沒有一所高校將素質拓展訓練引入體育課堂教學。在對全市獨立學院和部分普通高校相關領導及體育部負責人的訪談調研中，他們都很想進行體育教學改革，也考慮過將素質拓展訓練引入到課堂教學中來。但多年過去了，教學內容絕大多數還是傳統的競技性運動項目，如田徑、籃球、排球、足球、武術、羽毛球、乒乓球和網球等。體育教學則注重向學生傳授體育運動技術、技能、運動常識和提高運動成績等，較少關注學生的價值教育和終身體育教育，內容相對狹窄，缺乏選擇性，學生活動空間小，缺乏體育的快樂體驗，忽視了對學生的全面教育，這一切都是與高校公共體育教學改革指導思想(健康第一、個性化發展、終身體育教育觀念建立)不相協調的。

3 重慶郵電大學移通學院開展拓展訓練的內容及課程設置安排

素質拓展訓練引入到體育教學中之所以以體育課形式，是因為它與體育課在手段和目的方面相似處頗多，研究顯示若要提高學生興趣，調動參加的積極性，提升鍛煉效果，可在訓練中運用豐富多彩的拓展游戲，進而提升教學質量[4]。此外，該訓練也是一項以輔助學校提升學生的核心價值為主旨的訓練過程，學生的潛在能力在訓練課程中不斷擴展，個人心理素質也有所強化與提升，幫助學生自主建立崇高而尊嚴的人格；與此同時，學員對學生與學生之間，個人與學校之間唇齒相依的關系深有體會，進而激起團隊學習的熱情，激發拼搏創新的內在動力，形成富有凝聚力的團隊。素質拓展訓練是戶外體驗式模擬訓練，是專門設計的，這種有效的訓練模式被當今亞洲、歐洲和美洲的一些大型商業機構采納；其內容寓意深刻給人啟發，且生動有趣，教育手段是體驗啟發，只要參與，都會是場一生無法忘懷的經歷，從而讓每一系列活動中所寓意的深刻的道理和觀念，所蘊含的觀念與道理都將深深刻入每個參與者心中，在以后生活和工作中發揮其應有的效果。

學院拓展中心隸屬于體育教學部，除體育教師開展拓展訓練與日常管理外，還聘請了資深培訓師，學生在學院學習的四年時間中，入學和畢業都將進行為期二天半的素質拓展培訓。具體培訓時間由體育教學部與教務處協調解決。培訓內容涉及水上、高空、陸地及野外四大項目，為全體學生提供全方位、全天候、立體式的專業培訓服務，對培訓項目做精心設計，以便完成最終目標：“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”。開展體驗式培訓(素質拓展訓練)，在游戲中尋找團隊精神。學生在實踐中提高以下方面：認清自己，增加自信心，改善自我形象；克服惰性，磨練戰勝困難的意志；開啟想象力、提升創造力，能很好地解決相關問題；認識群體作用的重要性，提高集體責任心和參與意識；妥善處理人際關系，與群體融洽合作；學習欣賞自然、關注和愛護自然。

經實際調查顯示，選擇以必修課的形式開展的人群所占比例有近2/ 5。以必修課的形式開展具有普遍性，使得學生學習與鍛煉的機會均等，既使得體育課的內容更加豐富，也拓展了體育課的空間與時間，還增強了實用性、增添了趣味性，并拓展體育課的功能[5]。另一方面，為緩解必修課教師課時方面的壓力和負擔，結合人才培養需求學院要適當延長必修課的學時數；隨著學院規模的不斷擴大，學生人數的增加，學院根據教學需要適量引進拓展培訓教師來緩解教學方面的各種壓力。與此同時學院也采取措施，不斷提高體育服務管理水平和服務質量，始終堅持把實現好、維護好、發展好廣大學生的根本利益作為所有工作的出發點與落腳點。

4 結論與建議

4.1 結論

獨立學院辦學的自主權、選擇權及多元性為學校體育工作帶來了廣闊的發展空間，也為發展特色體育教育提供了強有力的保障，將素質拓展訓練引入體育課堂教學，豐富了體育課的內容，指出高校應積極創造各種條件，不斷提高服務水平和完善科學的保障機制為高校進行素質拓展訓練課程體系服務。將素質拓展訓練引入體育課堂不僅豐富了重慶市高校體育教育教學內容，也為深入開展體育教育教學改革提供了參考。

4.2 建議

將精簡的拓展訓練和體育教學有機結合起來，建構以學院體育教學部為主導，教務處、院團委、學生處、學院體育協會等多元化組織協助的體育素質拓展訓練課程模式。規范素質拓展訓練體育的教學內容的設置和其教學項目設置的評價體系等，使其朝著更加科學化、規范化方向發展。素質拓展訓練引入高校體育課堂，存在一定的危險性，高校應根據辦學的培養目標，辦學特點，有針對性的選擇符合自身院校特色的運動項目。設立素質拓展訓練課教研室，定期對體育教師、拓展培訓師進行業務培訓，以提高其組織管理、監控、引導、歸納和科學研究能力。

[1]周登篙．學校體育學[M]．北京：人民體育出版社，2004．

[2]林思寧．體驗式學習[M]．北京：北京大學出版社，2006．

[3]錢永健．北京大學拓展訓練課程設置與開展效果的分析研究[D]．北京：北京體育大學，2006．

[4]楊玉霞．“拓展游戲”進入高校體育課堂的意義及可得性[J]．體育學刊，2008(5)：64-65．

[5]張德利，尹維增，陳有忠，等．高校體育教育引入素質拓展訓練的模式構建[J]．安徽農業大學學報(社會科學版)，2011(5)：118-121．

G807.4

A

2095-2813(2014)12(a)-0042-02

任德利(1972，6—)，男，漢，重慶市雙橋區人，副教授，碩士研究生，主要從事體育教學與運動訓練、體育人文社會學的研究。