品位積累運用

錢衛華

摘 要： 小學語文教材中，許多詞語含義并不深奧，卻用得極準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生揣摩、品味，增強語感，意會詞義。語感是講究技法的，在一篇篇文章的朗讀中掌握感知、理解語言的方法。教師可以在適當的時侯指導學生“憶”，從而增強語感。閱讀方法不僅是機械地解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，還在于多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。

關鍵詞： 小學語文 揣摩詞語 積累語句 比較運用

《小學語文課標》規定詞語教學目標是：結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。維果茨基曾經把詞語的內涵劃分為“個人內涵”“客觀意義”兩個部分。所謂“個人內涵”就是詞在人的意識中留下的印象、概念和感知，“客觀意義”則是這個涵義中最穩定、最統一和最精確的部分（我們可以理解為字典、詞典上的解釋）。斯米爾諾夫指出：“語詞只有在獲得感性的個人涵義而不是單純的作為‘客觀意義存在的時候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細胞。”因此，老師要讓學生在具體的語言環境中，結合上下文和生活實際，細細咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，使詞語內化為學生生命活動中的“生氣勃勃的細胞”。這就需要教師在詞語教學中掌握詞語教學的基本技巧，達到事半功倍的教學效果。

一、揣摩詞語，增強語言品析力

培養語感離不開語言文字訓練這一中心環節。教材中那些典范的作品，其語言都是經作者精雕細刻，是妙不可言的。教師只有切實在語言文字上下工夫，語感的培養才有保證。特別要在作品中抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養點，進行比較、揣摩、欣賞，以及透徹理解，使學生對它們不僅僅有所感受，而且與生活經驗聯系，從而更深地感受與理解。

如薛法根老師在教《“番茄太陽”》一文時，抓住“灰暗無比”這個看似普通的詞語，引導學生體會作者的心情，揣摩詞語的內涵。

師：同學們，作者告訴你，此時此刻她的心情是？

生：灰暗無比。

……

師：灰暗！生活當中什么東西是灰暗的？

生1：沒有燈的角落。

師：對啊，那些光線黯淡的角落是灰暗的。還有嗎？

生2：快下雨的天空。

師：是啊，顏色也是灰暗的。這個詞，本來是形容光線、顏色灰暗，這里形容人的心情，把本來看不見摸不著的心情，用灰暗把她寫得看得見，所以這個詞，很平常，但用在課文這個地方，就不平常了，不一般了，那么灰暗的心情，是什么樣的心情？

生1：很糟糕的心情。

生2：很低落的心情。

生3：本來灰暗就是很糟糕很低落的心情，還加了一個無比就是沒有能比這個還要灰暗的感覺是心灰意冷的。

生：心情不舒暢。

……

蘇霍姆林斯基說：“要讓詞深入兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”。在詞語教學中，應重視讓孩子們通過品讀“復活”詞語的本來面目。詞語只有與精神融為一體，才能在學生心中具有持久的活力。教師只有經常在課堂上引導學生抓住細節體會，才能讓學生養成良好的閱讀習慣，否則學生的閱讀就容易浮于表面。

二、積累詞語，豐富詞匯的積淀

語感是講究技法的，通過一篇篇文章的朗讀將掌握感知、理解語言的方法。教師可以在適當時指導學生“憶”，增強語感。“背誦”是一種較好的方法，能起到通過朗讀對體會語言文字情感和內蘊的作用，還能貯存語言。如孫雙金老師《論語》中的一個片段，看孫老師是如何利用生動的方式調動學生背誦的積極性的：

師：孔子的語言，孔子的思想代代相傳，他的語言化成了名言警句，“有朋自遠方來，不亦樂乎？”“學而時習之，不亦說乎？”“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子的語言變成了成語，“三人行，必有我師焉”“不恥下問”“敏而好學”“溫故知新”。具有思想魅力的語言，具有文采的語言，才能穿越時空，代代相傳，這樣的語言就叫——經典。我相信，只要我們人類延續下去，孔子的話將會世世代代傳下去。這樣經典的語言不要讀嗎？不要誦嗎？大家來背一背，誦一誦。

生：（學生各自背誦，師生互動一問一答的形式背誦）

師：今天學習了“學習之道”。學習要喜“好”，要有選“擇”地學，學習要有“思”考地學，學習要經常“溫”習，要不恥下“問”，要快“樂”地學習，這才是——學習之道。（邊說邊手指黑板）

孔子的語言穿越時空；孔子的語言溫暖著我們。孔子的語言不僅要吟誦，還要傳唱。讓我們在美妙的《論語》歌聲中結束今天的課，讓我們世世代代誦《論語》唱《論語》吧。給大家聽首歌。（電子大屏出示歌詞）

生：跟著音樂一起哼唱，第二段學生拍手跟著音樂唱。

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”由此可見，語言積累及其技能的訓練是語文教學的重要任務之一。背誦課文既是積累語言的一種有效的方法，又是訓練學生記憶能力的一種良好途徑，尤其像《論語》這樣的經典，一定要引導學生多讀多積累。

三、比較運用，提高語言表達力

葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機械地解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”在對語言文字揣摩、積累的基礎上，還要讓學生將讀寫結合起來。

如教學《真實的高度》一文時，為了讓學生體會小仲馬寫作道路的艱辛，體會他面對一次次無情的打擊，我讓學生圍繞兩個詞語展開想象，進行練筆：

第一次，小仲馬滿懷期待地寄出了自己最得意的作品，結果收到的是一封退稿箋，上面委婉地寫著：……

第二次，小仲馬精心修改了自己的稿子，滿懷信心地寄給雜志社，結果又收到一封退稿箋，上面不留情面地寫著：……

這兩個詞語，給學生的寫話創設了特定的情境，在使用過程中學生充分體會到什么是“委婉”——您的文章寫得不錯，但是我怕發表了會引起他人的妒忌，所以您自己保留吧；您的文章寫得太棒了，但是我們的版面已經滿了，沒地方發表。在運用語言的過程中，學生更能體會到什么是“不留情面”——你的文章寫得太糟糕了，我們要的是大仲馬那樣的作品；這么沒品位的文章，我們是不會發表的。

小學詞語教學的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語生命的欲求，教師要喚醒這種欲求。小學生學習詞語，不能只僅僅停留在“理解”層面，更重要的是指向“言語表現”，缺乏言語表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死的符號。因此，教學詞語，要緊密結合課文內容，創設“語用”的情境，讓小學生在情境中學會寫話、說話；在說和寫的訓練中，讓小學生大腦中的“消極詞匯”盡快轉化為“積極詞匯”。

詞語教學是語文教學的基礎，只有教活了、學活了，才能培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲。”所謂詞不離句，句不離篇，詞語是文本的基本組成，詞語教學應是閱讀教學的重要組成，詞語的理解、積累與運用，對于提高學生的閱讀能力起著舉足輕重的作用。所以，語文素養、語感和整體把握能力的培養與提高都離不開詞語教學。

參考文獻：

[1][蘇]維果茨基.教育論著選.

[2][蘇]斯米爾諾夫.文藝學、評論和美學著作八卷.

[3]朱光潛.咬文嚼字.