小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

馮遵紀(jì)

摘 要： 對(duì)于學(xué)生個(gè)性的塑造、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)而言，探究能力的培養(yǎng)起著重要作用。基于此，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)策略

對(duì)于當(dāng)代人才來(lái)說(shuō)，知識(shí)數(shù)量上的積累已經(jīng)不再那么重要，更重要的是培養(yǎng)主動(dòng)更新知識(shí)儲(chǔ)備的探究學(xué)習(xí)精神。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生智能最好的方法就是組織合理、科學(xué)的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的精神和實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。可見，情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)活動(dòng)中十分重要，它可以促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造性個(gè)性的培育。

一、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和探究能力的培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程十分重要。要在充分了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材或與教材相關(guān)內(nèi)容深入挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生可能感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)探究熱情，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

1.通過(guò)激發(fā)好奇心培養(yǎng)探究意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生探究精神的第一步就是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。大自然和人類社會(huì)都是小學(xué)生好奇心的重要來(lái)源，要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲望。如講授《一個(gè)蘋果》這篇文章時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文和以往課文不太一樣，題目雖然說(shuō)的是一個(gè)蘋果，但課文內(nèi)容里蘋果似乎并不是主角。我抓住他們的這一疑問(wèn)引導(dǎo)他們：“為什么要取名為‘一個(gè)蘋果？”“蘋果在這篇文章中為什么這么重要？”“可不可以用其他題目替換？”通過(guò)循序漸進(jìn)、循循善誘，學(xué)生對(duì)課文的興趣被充分激發(fā)。

2.通過(guò)提出問(wèn)題增強(qiáng)探究意識(shí)

質(zhì)疑精神對(duì)于探究意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)十分重要，解決問(wèn)題的第一步是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此要充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。如講授《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我首先要求學(xué)生在初步閱讀課文的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。學(xué)生積極思考、開動(dòng)腦筋，提出了很多有意思的問(wèn)題：魯迅是誰(shuí)？魯迅在文學(xué)史上和歷史上作出了什么樣的貢獻(xiàn)？為什么要專門寫一篇關(guān)于魯迅的文章？……結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題和課文內(nèi)容，我很快選出了最適合本課教學(xué)的切入點(diǎn)，并和學(xué)生一起閱讀、討論理解這篇文章。值得注意的是，解決學(xué)生提出的問(wèn)題固然重要，但激發(fā)、保持他們的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)他們提出更多問(wèn)題才是最重要的，要在“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—再次提出問(wèn)題”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

二、情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生探究欲望的重要方法

創(chuàng)設(shè)充滿問(wèn)題和疑問(wèn)的探究情境對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)十分重要。探究情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用學(xué)生的求知心理和教學(xué)內(nèi)容之間不協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題和疑問(wèn)將學(xué)生引入相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給予他們動(dòng)力和方向，使他們明確探究目標(biāo)。例如，講授《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生觀看一段介紹壁虎的紀(jì)錄片，在學(xué)生看得入迷的時(shí)候，暫停播放，提出問(wèn)題：“如果壁虎沒有了尾巴，會(huì)怎么樣？”

這一問(wèn)題引起了學(xué)生的激烈討論，并引出了更多問(wèn)題。討論后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要集中于“沒有尾巴會(huì)給壁虎的生活造成多大困擾”這一問(wèn)題上。因此，我將這個(gè)問(wèn)題的解決作為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的明確目標(biāo)，圍繞這一問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生提出了一系列相關(guān)問(wèn)題，并要求他們通過(guò)課文閱讀和課外閱讀嘗試解決。探究目標(biāo)的確定、動(dòng)力和方向的明確使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加高效。

三、互動(dòng)與合作是提高探究能力的有效方式

每個(gè)人都有發(fā)現(xiàn)、探索、研究的渴望，兒童的這些渴望尤其強(qiáng)烈。可見，在課堂教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自由探索十分重要，首先，給學(xué)生足夠多的自由；其次，鼓勵(lì)學(xué)生采取多種視角和不一樣的思路看待問(wèn)題，并將切身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合。《安塞腰鼓》的課堂教學(xué)就是一個(gè)很好的例子。我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同方式學(xué)習(xí)這篇課文，配樂(lè)朗誦、插圖解說(shuō)、情境表演等都是可選擇的方式。對(duì)于這種新奇的學(xué)習(xí)課文的方式，學(xué)生興趣濃厚，很快根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇了適合的學(xué)習(xí)方式。普通話好、朗誦能力強(qiáng)的學(xué)生選擇了第一種方式，對(duì)繪畫感興趣的學(xué)生選擇了第二種方式，對(duì)表演感興趣的學(xué)生則選擇了第三種方式。

在初讀這篇課文的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生分組討論，探究安塞腰鼓有如此震撼人心力量的原因，并要求學(xué)生通過(guò)課外閱讀和向家長(zhǎng)請(qǐng)教等方式，了解陜西地區(qū)的歷史、民俗和文化。

運(yùn)用游戲互動(dòng)、分組合作、討論匯報(bào)等教學(xué)方式有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂過(guò)程、主動(dòng)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的熱情，使學(xué)生很快了解到了民風(fēng)民俗的魅力和祖國(guó)不同地域文化的特點(diǎn)。通過(guò)這種課內(nèi)互動(dòng)、課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的探究能力得到了有效鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中最重要的學(xué)科之一，它的綜合性和應(yīng)用型都很強(qiáng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造精神，能有效提高學(xué)生的能力。因此，將探究能力的培養(yǎng)有機(jī)融入到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春祥.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[J].小學(xué)時(shí)代（教師版），2010（06）.

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