加強小初銜接，促進學生幸福成長

姚建萍

摘 要：為了提高義務教育階段教育教學工作的連貫性和有效性，幫助學生盡快度過從小學到初中的跨越期，實現中小學教育的有效銜接，促進學生的幸福成長。作者近幾年和生源小學多次研究，就小初銜接教育的具體問題進行了一些探討，并和生源小學積極行動，圍繞小初銜接教育策劃并開展了一些實踐活動。

關鍵詞：小初銜接 策略研究 實踐研究 學生發展

在初中階段起始年級的教育教學中，作者發現很多初一新生在初中生活的第一個學期甚至更長的時間內不能適應，他們往往需要很長的時間適應新的初中學習生活。也有學生到了初中就無所適從，各方面一落千丈，嚴重影響了學習生活的品質，阻礙了學生的發展。為解決這些問題，提高義務教育階段教學工作的連貫性和有效性，幫助學生盡快度過小學到初中的跨越期，實現中小學教育的有效銜接，促進學生的幸福成長，作者近幾年和生源小學多次研究，就小初銜接教育的一些問題進行了探討。并和生源小學積極行動，圍繞小初銜接教育策劃并開展了一些實踐活動，達到了預期的效果。下面作者就談一談所開展的小初銜接研究活動和銜接教育活動的感悟。

一、銜接教育實踐活動

1.統一思想，感悟銜接教育的重要性

為了解情況，解決問題，作者帶領行政班子及教研組長和生源小學的領導班子及教研組長進行了座談。雙方在暢談各自的教育教學理念的同時，都聽取了教師介紹各自學段的基本情況、學生身心發展的特點、學科教學的理念、課堂教學的模式、家庭教育的現狀、師生關系的構建、學生管理的策略等，同時初中教師也大膽建議小學教師在作業的批改和評價、部分教學內容的教法、學生學習習慣的養成等方面應盡量和初中接軌。因為從歷年的初一新生入學后的表現來看，許多學生感覺初中的學習生活和小學相比差異巨大。面對學習科目的增多，他們往往覺得初中的學習任務重，課堂容量大，要掌握的知識多，方法又靈活多變，教師的教法也不再是反復強化。通過座談，初中和小學的領導和教師統一了認識，認為開展校際之間的教研活動，加強教師之間的專業切磋與合作，彼此支持，共同成長是必要的；認識到只有營造有利于小學生快樂成長、初中生健康成長的良好氛圍，才能提高義務教育的質量；認識到只有實現中小學教育的有效銜接，才能促進學生的幸福成長。為此，銜接教育活動從課堂教學的銜接入手。

2.走進課堂，了解課堂教學的差異性

為真實了解對方學段課堂教學的特點和差異，我校和生源小學首先在三門科目上進行課堂教學的銜接研討。初中教師走進了小學教師的語文、數學和英語課堂，小學教師走進了初中教師的語文、數學和英語課堂。考慮到循環教學的需要，兩校的語文、數學、英語三個學科的教師全員參與了聽課和評課活動。在研討活動中，兩校教師之間的交流很順暢，很融洽，不僅有教師對課堂教學環節設計的欣賞，也有對和諧課堂氣氛的贊美，當然還有教師提出了一些看法和教學建議。在此基礎上，教師們又跳出課堂，就學科的教法、學生的學法，特別是相關知識點教學的廣度和深度做了進一步的了解。為更好地了解教材體系和教學的具體要求，兩所學校還互贈了教材，供對方學校的教師進一步學習和研究。研討活動中，教師們還認識到相互學習課程標準也是非常必要的，所以我校三個教研組利用每周一次的業務學習時間，學習了小學階段的學科課程標準，并和初中階段的學科課程標準做了對比。在平時的教學過程中，當小學教師遇到教學上的疑惑時，他們也會及時和初中教師交換想法。小初銜接教育，不僅僅停留在課堂教學的銜接上，還深入到了解學生個體的層面上。

3.深入了解，掌握學生的個體差異

近幾年，作者都非常重視學生在進入初中之前的情況，深入了解，掌握學生的個體情況。每個學年都安排小初教育交接活動。活動由初中學校負責，利用小學畢業生的家長會和畢業生會議，對生源小學畢業生及家長進行問卷調查，初步掌握小學師生和家長對中學的學習內容、行為習慣、學習方法等方面的認識，為進一步開展銜接活動提供一些參考依據。同時通過問卷或訪談等形式，了解廣大小學畢業生和家長對中小學教育現狀的看法和建議，特別是初中邀請生源小學六年級的班主任和新初一的班主任集中交流每個學生的情況，尤其是介紹行為有偏差、離異家庭、組合家庭、貧困家庭的孩子以及學習困難生的情況，以便這些孩子升入初中以后能及時得到班主任和其他任課教師的關愛和幫助，最大限度地教育和轉化特殊學生和學習困難生。

二、銜接教育活動的感悟

通過近幾年的小初銜接研討活動，作者發現收獲頗多，對學生的幸福成長起到了促進作用。具體表現在以下幾方面。

1.切實減輕了學生的課業負擔

義務教育分為小學和初中兩個階段，兩個階段的教育既相互影響，又相互聯系。小學知識是初中學生繼續學習的基礎，而初中知識又是小學知識的深化和延伸，即從簡單的變成復雜的，從靜態的變成動態的，從以形象思維為主變成以抽象思維為主。如果僅僅從理論上知道兩者的關系，不去深入了解，甚至將小學和初中脫離開來，這將不利于學生的持續發展，甚至給學生帶來不必要的課業負擔。通過小初銜接教育研討，不僅使中小學的教學具有連續性和系統性，還大大減少了重復教學和重復練習，從而切實減輕了學生的課業負擔。例如，小學和初中的方程教學的統一，可以讓學生少走一些彎路，避免了不必要的麻煩。初中老師在知識的螺旋式上升教學時，知曉學生在小學階段已經獲得的知識和經驗，確定學生的“最近發展區”，在此基礎上展開教學，既避免了不必要的重復，也貼近學生的認知水平，這樣做教學效率更高，教學效果也更好。所以，小初銜接可以提高教學效率，切切實實減輕學生的課業負擔。

2.強化了教學承前啟后的作用

通過中、小學教師的溝通，使小學教師更清楚小學的知識為中學的哪些知識服務，明確要達到的具體要求；也讓中學教師明白中學所教的知識是基于怎樣的小學知識儲備而進一步學習的，中學教師在處理教學內容時，不需要讓學生對已經學過的、已經掌握的知識再探索或者再講解，有效地實現了小學教學與初中教學的關聯性和完整性，強化了承前啟后的作用。例如，對于圓的初步認識，在小學階段，學生已經對圓心、半徑、圓的周長、圓的面積等知識有所掌握，所以在初中的圓的教學中，教師完全可以在此基礎上繼續深化和探索。

3.縮短了學生與新教師的磨合期

從學生的角度來看，通過中學教師向小學畢業生介紹初中的辦學特色、學習方法等，可以讓學生自己在心理、知識和學習方法等方面做好充分準備，及時調整以往的方式方法，從而在心理上、學業上排除障礙，達到快速適應初中學習生活的目的。

三、銜接教育的策略

作者雖然在小初銜接教育上有所行動，但是值得思考、值得研究的內容還有很多，作者個人認為還可以在以下幾個方面進行嘗試和探索。

1.學生身心發展的對接

初中生心理特點主要表現為思維的獨立性和批判性逐漸增強。針對這些特征，初中教師一方面要尊重和支持他們的獨立愿望，另一方面要給予指導和幫助，不要對他們要求過高，畢竟初一新生心理年齡特征仍處于半幼稚和半成熟、自覺性和懶惰性錯綜交織的狀態。在他們眼里中學是一個全新的環境、陌生的世界，功課也由兩三門增加到八九門，這樣的變化使大部分學生在心理上處于被動的應付狀態，導致一部分學生走上了彎路，出現了滑坡。在小學畢業生來初中報到之前，在每年6月份可以安排小學班主任向初中教師介紹特殊學生在小學時的具體情況，以便教務處在新生分班時做到均衡編班。在此基礎上，每年8月底初中班主任領到新生名單后，還可以組織小學班主任向初中班主任進一步介紹每個孩子的具體情況。

總之，及時做好學生的身心健康銜接，縮短學生和新教師之間的磨合期，給學生搭好過渡的金橋是一項重要的內容。

2.學生個性特長的延續

生源小學的少年宮活動搞得有聲有色，如國際象棋、器樂、舞蹈、機器人、體育競技、書香校園等項目已成規模，部分學生的特長已經發展到了比較高的水平。進入初中以后，雖然初中學校也長期堅持搞好課外興趣小組活動，但是由于受師資力量的限制和中考壓力的影響，這些學生的興趣愛好往往不能像小學階段那么被重視，這就造成了學生在興趣愛好上的脫節，使初中生活缺乏樂趣。作者認為，初中為此可以和小學開展課外興趣小組活動建設的專項研討，了解學生特長的具體情況、小學生感興趣的活動項目、已經取得的成果、相應的師資配備等。初中學校可以在了解小學少年宮的基礎上，繼續堅持推出豐富多彩的社團活動課，使學生的初中生活仍然富有“興趣”，讓每位學生的個性特長都得到充分發揚，促進學生的個性發展，為學生的美好人生打好底色。

總之，通過小初銜接，我們要打通小學到初中的教育盲區，與小學教師共同攜手，讓學校教育更加符合學生成長規律和教育教學規律，讓花季少年輕松愉快地邁入初中的門檻，實現小學初中教育的無縫對接，促進學生幸福成長。

參考文獻

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