中職高分子專業實施項目教學的問題與對策

欒麗娜

摘 要：隨著項目教學法在中職學校的普遍應用，越來越多的問題暴露出來。本文就項目教學法在高分子材料加工專業實施過程中出現的問題進行了深入研究并探討了解決對策。

關鍵詞：職業教育；項目教學；高分子

項目教學法是以項目為載體，在教學上實施“行為導向”教學法，以就業為導向、以能力為本位，以國家職業技能標準為依據，以職業活動為學習領域內容，運用“行為導向”教學方法組織教學，培養具有綜合職業素質的技能型人才的教學形式。目前，我國中等職業學校專業課普遍運用項目教學法，將專業基礎理論知識、操作技能融匯于一個個小的工作項目中，學生學得高興、老師教的痛快。不過，受學校實訓條件、教師實踐能力、學生知識基礎等因素制約，項目教學法在高分子專業教學的實施過程中出現了較多的問題。

一、項目教學實施過程中存在的問題

1.教師整體素質不能滿足項目教學需要。高分子材料加工專業在中職學校各專業中是一個比較特殊的專業。這個專業的實訓比如煉膠技術實訓、壓出裁斷技術實訓等實訓課技術要求高、安全風險大，要求教師具備較高的現場指導能力、實踐動手能力和理論聯系實際的能力。但目前專業教師來自專業院校，多數未進過企業，專業理論知識雖然扎實，但實踐動手能力在大學或研究生階段并未有較大提高，因此，在給學生項目教學過程中操作能力的指導就要較多依賴外聘師傅，這樣就造成時間、人員、資源等分配不當，教學效果打了折扣；還有的教師對于項目教學不做深入研究，過于偏重項目（任務）的完成，從而忽略基礎知識的掌握。盡管職業教育大力提倡項目教學法，但那并不意味著理論知識的舍棄。教師在引導、總結、評價等環節應巧妙引入相關基礎理論知識，而不是僅僅停留在示范、督促、監督、檢查學生學習成果等環節。

2.學生素質參差不齊，教師不能靈活應對。雖然中職學生普遍基礎知識較差，但在實施項目教學時學生的表現卻大相徑庭。有些學生表現出對傳統教學的留戀，不愿意動手操作，不愿意小組配合，表現出諸多的不愿意參與；而有些學生卻極度興奮，在實訓車間任意走動，觸碰設備，甚至不聽老師的講解，只想自己動手操作，其他什么也不想聽，不想做；還有的學生對項目教學缺少必要的心理準備和角色認同，在工作過程中不能很好地轉換角色，不能按企業工作角色來要求自己；有的學生對小組或個人完成工作任務一時難以適應，感嘆負擔過重，課后查找資料、完成項目時間緊，因而課后任務完成質量有高有低，逐漸在班級形成兩極分化現象。另一方面，教師對學生參與熱情和表現的高低差異并不能較好應對，對于一部分游離于項目之外的學生，教師無過多時間及精力給予關注，而對于熱情極高的學生，教師同樣沒有過多時間和精力滿足其更高要求。

3. 教學軟硬件有所欠缺。教學軟件不僅包括給學生配備的圖書、資料、網絡平臺，更包括接近生產實際的教學仿真軟件。目前，各中職學校圖書資源和機房數量仍不足， 許多學校圖書館專業圖書資料陳舊，不能反映專業研究前沿，學生上網查詢資料又面臨機房不足或時間難以保證等問題，因而查找資料困難較多。對于高分子專業涉及的危險性高、難再現、難實訓的崗位操作，仿真實訓是很好的解決方式。學生在電腦上利用仿真軟件完成特殊崗位技能的訓練，這樣當學生到企業工作時，學生會盡快進入角色。但是，目前成型的高分子專業的仿真軟件主要是塑料加工方面的，橡膠加工方面因其工藝的復雜性還不多見。教學硬件方面，在高分子專業實訓車間，具有生產能力的大型設備如密煉機、壓延機組、硫化設備等因所需資金較多，原料損耗較多等因素而難尋蹤跡。而一些小型試驗設備或微型設備因其價格較低、原材料消耗少等因素學校購置數量較多，但小型實訓設備操作步驟少、工藝簡單，教師設置項目不能覆蓋崗位技能，因而難以保證項目教學的質量。

4.項目教學環節設計缺乏構思。

（1）項目整體設計缺乏綜合處理。課程的整體設計應盡可能接近企業的實際工作崗位和技能要求，但目前高分子專業的項目教學整體設計仍然沿襲傳統教學內容，原因是教師在開發項目教學過程中對企業調研不充分，沒有領悟本專業各崗位對知識和技能的全部要求，匆匆忙忙設計幾個項目，導致有些項目設計不盡科學，有的項目選擇覆蓋面不夠，有的項目案例與專業課程知識相脫節，有的工作型項目對實訓車間條件的要求較高，教學組織比較困難，導致學生職業能力的缺失。

（2）學生分組是一個容易被忽視的環節。一般，分組在每學期第一次課就應該完成。但教師往往不太重視這個環節，任由學生自由組合，各組存在較大差異，有的組成員們都非常活躍，爭搶著操作或發言，教師需更多精力掌控，而有的組成員們都非常內斂，誰也不主動，甚至少數人偷懶，教師需更多精力引導。另外，項目完成需要小組分工和配合，由于同組內學生學習量、工作量因分工的不同而有所差異，致使一部分平時學習習慣差的學生更容易放松對自己的要求，造成學生兩極分化現象。

（3）教學評價的難題。盡管項目教學考核中教師普遍注重了過程性考核，但還未形成比較科學、實用的基于項目教學的評價體系。學生通過自評和互評，對項目完成情況進行總結和提高，教師則根據學生生個人在項目學習過程中的表現進行評價。評價時不應只評出分數和名次，更應指出問題所在，并給出具體改進意見，進一步鞏固所掌握的知識，同時學生在得到啟發后做一些調整和創新，使掌握的知識熟練應用，并能在下一個項目學習中表現更出色。

二、高分子專業項目教學實施問題的對策

中職高分子專業項目教學因專業的特殊性出現問題是正常的，教師應在實施的過程中總結經驗教訓，不斷反思，對出現的問題有針對性地進行分析和改進，充分發揮專業教師的潛力，不斷完善和充分利用軟硬件資源，不斷完善項目課程開發技術，健全項目課程管理和實施體系，才能充分發揮職業教育的特色和優勢，培養出更多的高素質技能型人才。

1.加強實訓基地建設，加快校企合作進程。實訓基地建設的好壞，與項目教學的成功與否息息相關。現階段高分子專業在項目教學實施過程中遇到的問題大多與實訓基地建設不完善、校企合作模式單一等因素直接相關，因此，加強實訓基地建設、建立校企合作利益共生機制對項目教學的實施完善至關重要。

（1）引企業人員進實訓基地

加強實訓基地建設，加快校企合作進程的方式之一就是聘請企業的能工巧匠到實訓基地當師傅，由他們指導學生的實訓，效果要比科班出身的普通老師要好。這些能工巧匠不僅把崗位技術傳授給學生，他們還會將企業的管理理念以及企業的管理制度同時傳授給學生，使學生在真正進入到企業后不會感到茫然無措。

（2）引產品進實訓基地

加強實訓基地建設，加快校企合作進程的方式之二就是引產品進實訓基地。選擇一些簡單產品，給企業帶料加工，如膠條、壓條等。這些技術要求不高的產品學生們在教師的指導下完全可以做好。實訓基地提供了場地和設備，企業帶來了原料，在教師的指導下，學生完成簡單產品的加工，不僅提高了學生的技能，同時也解決了實訓基地學生實訓原料短缺的難題。

（3）引企業進實訓基地

加強實訓基地建設，加快校企合作進程的方式之三是較深層次的校企合作方式即引企業進實訓基地。讓某些企業完全進駐實訓車間，企業員工都成了師傅，學生在實訓基地實訓，同時也是給企業工作，企業真實的文化氛圍、工作環境和工作任務訓練學生職業技能，將課堂延伸到現實職業崗位，同時，企業參與項目課程改革，通過校企合作拓寬教師獲得項目的渠道，通過合作完成項目的實施，吸納企業的技術骨干參與課程改革，調動企業在教學改革中的積極性，從而實現企業、學校的共贏。這實現了做中學做中教的職業教育理念，同時也實現了學校實訓基地的良性循環。

2. 教師素質水平仍需提高。 第一，鼓勵教師通過培訓及下企業鍛煉，提高現有專業教師實踐能力。鼓勵教師通過各類培訓強化操作技能，鼓勵教師取得相關專業技術職務資格證書，成為雙師型教師。第二，加強交流與指導。通過專題講座、交流探討等形式，讓教師進一步明確項目教學模式的內涵，用先進的理論武裝教師頭腦；加強項目課程的教學研究，介紹和推廣成功的教學模式與教學方法，廣泛積累成功教學案例，讓大多數教師從中受益。第三，加強教學改革團隊建設，加強教師之間的合作，打破基礎課與專業課、理論課與實踐課的界限，各科教師合作開發課程，多名老師一起完成教學過程，充分利用團隊的優勢，使項目課程的開發和實施達到一個新的高度。

3.項目教學與微課、翻轉課堂相結合。今天的學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。教師為了突出項目教學過程中的知識點和技能點而制作的一些微課，學生們會更愿意在業余時間利用手機或平板電腦等繼續學習或鞏固。這是新時代學生的樂趣所在。另外，“翻轉課堂”這種形式，教師們也應該勇于探索，作為項目教學的補充或延伸，能提高學生自我學習的意識，通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學習困難學生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導； 同時，課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高學習的效率。

參考文獻：

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