淺析小學數學課堂教學生活化策略

蔣小碧

摘 要：數學是一門抽象性很強的學科，需要一定的想象和邏輯思維能力。而小學生的思維往往更形象和直接，為了使學生輕松地理解和掌握數學規律，在教學過程中，應盡量從現實生活中學生熟悉的生活現象入手，從已有的知識背景出發，消除學生對新知識的陌生感。教師可以在現實生活中尋找合適的生活現象，在課的開頭創設生活情境，把數學知識和問題還原到生活現象或具體情境中，激發學生的學習興趣，讓學生主動進入數學的學習。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；生活素材；情境創設

《數學課程標準》指出：“課程內容的選擇貼近學生的生活實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”因此，數學教學要從生活實際、從學生已有的現實背景出發，捕捉貼近學生的生活素材，挖掘數學在生活中的原型，讓學生體會到數學的生動有趣，激發他們的學習興趣，進而提高課堂教學效率。教學中，既要讓多姿多彩的生活實際成為數學知識的源頭，引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數學的理解，又要拓展數學知識的應用渠道，培養學生分析問題和解決問題的能力，達到學以致用的目的。數學課堂生活化是提高學生實踐能力，培養數學素養的重要途徑。那么，如何讓數學課堂生活化呢？可從以下幾個方面進行嘗試。

一、善于挖掘生活素材

學生的生活世界是課堂教學得以進行的根基和源泉，是學生學習活動的起點和基礎。數學教學生活化，應尊重學生個體生活背景的差異和現實生活經驗，以直接經驗來激活、喚醒、豐富學生的知識，把學生生活世界的資源與書本知識緊密聯系。教師要善于挖掘生活中的數學素材，引導學生把課堂中所學的知識應用到實際生活中去，實現通過知識的運用、問題的解決，促進學生對知識的更深層次理解。

例如，教學“圓的認識”一課后，教師利用多媒體生動、形象地創設了這樣一個活動情境：學生站成一橫排進行投沙包的游戲。教師問：“這樣站隊，你們有什么想法？”學生說：“這樣站隊不公平。”教師接著問：“怎樣站隊才公平？”學生應用剛學過的同圓半徑相等的知識說出圍投沙包應該站成一個圓，或固定好投包的站立點后大家排成縱隊一個個依次投，每人的距離相同才能保證競賽的公平性。這就把數學知識生活化，使學生利用數學知識解決生活中的實際問題，實現學以致用的目的，培養了學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。學生的數學能力不在于掌握數學知識的多少，也不在于他們能解決多少道數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，適應社會發展的需要。

二、善于引導再現生活

小學生的好奇心極強，具有強烈探索和發現事物的興趣，這種好奇和發現事物的興趣更多地集中在學生的實際生活，他們從一年級開始就是從自己的生活中開始認識數學。《數學課程標準》明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”這里強化了數學教學的生活性、實用性，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的理念。因此，課堂中教師要貼近生活實際教數學，讓數學回歸生活。這就要求教師要深入地鉆研教材，將數學教學與廣闊的社會生活密切聯系起來，充分挖掘數學在生活中的原型并引入課堂，對教學內容進行替換、重組或補充。這樣教學既使學生體會到數學就在自己身邊，明白數學與生活密不可分，領悟到數學的無窮魅力，感受到學習數學的樂趣，又提升了學生的思維能力和解決問題的能力。所以，在數學教學中，教師要充分調動學生的多種感官去發現、探究、解決數學問題，最終實現數學教學生活化。

三、善于創設教學情境

通過創設教學情境，使課堂教學貼近現實生活，讓學生如身臨其境，激發學習的興趣。那么，小學數學課堂中如何創設教學情境呢？可運用實例、故事、游戲等創設情境。

例如，教學“分數大小的比較”一課時，教師可以利用《西游記》中的主人公——孫悟空和豬八戒來創設情境：“孫悟空找到一個又大又紅的西瓜，師徒四人一起分享。孫悟空說：‘把這個西瓜的二分之一分給豬八戒，師父、沙和尚以及自己各分得六分之一，大家有沒有意見？師父與沙和尚都沒有意見。豬八戒想了想，對孫悟空說：‘大師兄，你要二分之一，我要六分之一吧。孫悟空尊重豬八戒的意見。西瓜分完之后，豬八戒直拍大腿，為什么呢？一個西瓜的二分之一和六分之一，兩個分數誰大誰小？這是我們這節課要研究的問題。”上述教學，通過創設情境引出通分的概念。數學來源于生活，所以教師在教學中應積極創造條件，充分挖掘生活中的數學，創設生動有趣的情境來幫助學生學習，并鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，養成細心觀察和分析周圍事物的習慣，學會運用所學的數學知識解決實際問題，品嘗到學習數學成功的快樂。同時，這樣教學使學生感受到數學與生活的密切聯系，即“數學源于生活，用于生活，服務于生活”。

四、將課堂中的生活數學向課外延伸

小學生經常把課堂上的作業視為負擔和任務，這與作業缺少情趣、脫離學生實際生活、忽視活學活用有關。而數學是“一種普遍適用的技術”，它的這一性質給其課堂作業的設計提供了廣闊空間。一方面能引導學生將書本知識應用到實際問題的解決中，另外也可以幫助他們建構知識體系的系統性、綜合性，形成知識的網絡系統。例如在學習百分數應用后，教師就可以在課堂上發動學生拓展設計這樣的練習：配制含糖20%的糖水，可以怎樣解？這是數學問題，它是科學問題還是化學問題已不再重要，而這正是知識體系的系統性的體現。

數學課堂作業還可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素質，培養綜合思考的能力。如六年級學生已經學習了比例尺的有關知識，就可以運用這些知識幫助解決一些生活的實際問題。教師可以提供一定的資料，設計一個廚房，讓學生自由組合學習小組，成立設計公司，為客戶設計。此時，他們所學的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生社會性的發展。

在小學數學教學中，根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，而不再是枯燥乏味的數字游戲。作為小學數學教師，我們要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，真正踐行陶行知先生的“一切教育必須通過生活才有效”教育理念。