數學試卷講評課的有效教學探索

姚遠

摘 要：試卷講評課是初中數學課堂教學的一種常見而又重要的課型，由于主客觀的原因導致實際教學中許多教師對數學試卷講評課不夠重視，低效乏味的現象屢見不鮮。為落實新課標內容，實現“減負、提質、增效”的目的，試卷講評課的有效教學已經被提到議事日程。筆者從課前準備、課堂實施、課后鞏固三方面對提高數學試卷講評課的有效性教學作了一些探索，與大家共勉。

關鍵詞：數學試卷；講評；有效教學

試卷講評課是一種反饋教與學效果的綜合課型。它相對于新授課、復習課、習題課等來說，上好試卷講評課難度更大，如果說考試是了解學生對知識理解和掌握程度的有效手段，是檢查教學效果的一種重要方法，那么，通過試卷講評則可以促進學生進一步鞏固和加深所學知識，還能使學生了解自己學習上的進步和缺陷，明確下一次的努力方向。因此，試卷講評課的有效性直接影響著課堂教學的有效性，決定能否實現“減負、提質、增效”的目的，教師必須重視試卷講評課的有效教學。

傳統的教學方法中，教師對試卷講評課往往不夠重視，經常拿起試卷就講，就提論題，主次不分，結果有些題目是常講常錯，弄得教師無信心，學生無興趣。近年來，隨著課程改革的深入，試卷講評課已經得到了越來越多的人重視。那么，數學試卷講評課到底應該怎么講？如何將試卷講評的有效性落實到實處，實現減負、提質、增效的目的？筆者結合自己的教學實踐，從課前準備、課堂實施、課后鞏固三方面談談個人粗淺的認識：

一、課前準備階段

1.教師準備。很多教師對新授課比較重視，能認真備教材、備學情，但對試卷講評課往往就不那么重視了，認為這些以前都講過的，只要對對答案就行了。事實證明，這是極其錯誤的做法。教師應認真做好試卷講評課的課前準備工作，首先拿到試卷自己要先做一遍，然后閱卷后，對學生的答題情況做詳細記錄，如：每一道題的得分率高低、出錯原因，通過統計和分析，對試卷有一個整體的評價，最后總結出學生主要錯誤，明確哪些內容該多講，哪些內容該少講，哪些該重點講，寫好試卷講評課教案，明確教學目標及重難點。

2.學生準備。只有學生做好充分的課前準備，教學活動才能得以順利開展。因此，在課前教師要布置學生做好課前準備，應該組織學生作好試卷分析，并訂正試卷，這是一個非常重要的環節。

反之，如果試卷講評課課前準備工作不夠充分，教師對試卷和學生的學情分析不夠，總以為本次考試簡單，抱怨學生不好好學習；學生也不弄清自己的錯誤所在，那么在這樣的情況下作出的課堂教學行為一定是低效乏味。因此，要想提高數學試卷講評課的有效性，無論是教師還是學生，都要做好充分的課前準備，這是上好講評課的前提條件。

二、課堂實施階段

一節高效的數學試卷講評，除了課前精心準備，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內容進行精心設計。教師應把握好以下幾個方面：

1.試卷講評要及時。俗話說： “時過然后學，則勤苦而難成”?？荚嚭笤嚲碇v評越早，效果越顯著。因為考試是學生獨立思考最強的數學實踐活動，答題過程中學生有很多解題的思路和想法。另外考試剛過，學生的大腦神經仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望比較強烈，所以此時講評能達到事半功倍的效果。如果老師在考完試很長一段時間后才想起講評，學生對一些問題的想法和疑問會逐漸模糊，甚至忘記，這樣往往會大大降低試卷講評的效果。

2.試卷講評時要有重點和難點。精講不是少講或不講，對于學生能理解的可以少講或不講，對于重點內容或難點，教師不僅要花時間多講，而且要講清講透。由于試卷上題目的難度系數不同，無需每條題目都講，教師應根據學生的答題情況和整體分析試卷的情況下，突出重點、難點，精選需講的試題，針對學生共性的、典型的錯誤，分析其原因，找出解決問題的辦法。

3.試卷講評時要在原有的基礎上進一步拓展。講評時，引導學生思考并發現解題過程中所涉及的知識點，逐漸形成知識網絡，這樣有利于學生對知識的鞏固、綜合、運用及解題能力的提高。對具有較大靈活性的典型題要作進一步的“借題發揮”，教師要善于以題帶面，緊緊結合所講試題進行適當的延伸或開展變式研究，達到“通過解一題會做一類題”的事半功倍的教學效果。

4.試卷講評時要弄清錯誤原因。高明的醫術關鍵在于能探明患者的病因，做到對癥下藥。試卷講評課能否成功的關鍵在于是否發現學生解題出錯的原因，給出正確的方法指導。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，有些是在解題過程中題意、概念不清，有些是忽略了隱含條件，未弄清楚就草草作答，還有些是明明會做，但因為心理緊張或格式不規范造成的失分。因此，教師在講評時對學生的出錯原因分析非常重要，要加強思維訓練和方法指導，教會學生學會審題，養成良好解題習慣，培養良好心理素質。

5.試卷講評要幫助學生樹立信心。學生在考試中沒有取得較好的分數，他們內心一般會比較自卑，總覺得差人一等，嚴重的會影響到今后的學習興趣和信心。作為教師要善于觀察學生的心理狀況，正確對待學生的分數。對于成績不好的學生，要幫助學生找出問題，樹立信心，而不是簡單的批評教育。從他們的試卷中捕捉閃光點，對他們在卷面上反映出的點滴進步加以肯定，激發他們的學習熱情，增強他們的學習自信心。對于進步較大的學生，要大力表揚，特別是原來基礎較差的同學。當然對于一直較好的學生也要激勵他們找差距，要他們更上一層樓。

6.試卷講評時要以學生為主體。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，新的基礎教育是“以人為本”的教育。試卷講評課也應體現這一核心理念，要以學生為主體。我通常的做法是學生能獨立解決的自己解決，不能獨立解決的，課堂進行小組討論，對于難點，教師點撥，分解難點。另外，在試卷講評的過程中，提出問題后給學生留出足夠的思考時間，不輕易打斷學生的回答，認真傾聽學生的回答，及時將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。

三、課后鞏固階段

一堂講評課的結束，并不意味著試卷講評已經結束，教師應有針對性地布置一定量的作業來鞏固本節課所學知識。因為一方面就考試來說，知識點是相對穩定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上不斷推陳出新。另一方面試卷中所反映出的問題絕大多數都是學生的薄弱環節，也是教學中的重點和難點，通過教師的一次講評，學生不大可能完全掌握。學生要分析自己的錯誤原因，更重要的是在試卷講評完畢后，對老師布置的鞏固練習要認真獨立完成，以檢驗自己是否弄清楚試卷上的每一條題目，每一個知識點，確保下次不再出現類似的錯誤。

總之，有效的試卷講評要在講評前做好科學的試卷分析，尋找出命題規律、答題規律；講評中精選講題，明確重點難點，既要明白出錯原因，又要清楚改進策略，包括答題技巧；講評后，還要鞏固反思。今后我們還要不斷地對試卷講評課加強研究，探索出有效教學模式的新路，提高學生數學學習興趣，使我們的數學教學質量穩步上升。