行動導向教學法對高職英語詞匯教學的啟示

李澤佳

摘 要：行動導向教學法強調學生的主體地位，重視解決實際問題，符合高職院校教學特點。將行動導向教學法引入高職英語詞匯教學，能為學生創造一種有利于語言習得的條件，引導學生自主學習，增強學習興趣，提高詞匯學習的效果，同時為學生專業能力和綜合素質的發展奠定基礎。

關鍵詞：行動導向；高職英語；詞匯教學

行動導向教學模式產生于20世紀80年代德國的職業教育中，是當今比較先進的職業教育理念，并逐漸被世界各國職業教育所接受，成為職業教育界的一種新型教育指導思想，在培養學生的全面素質和綜合職業能力方面發揮著舉足輕重的作用。目前，行動導向教學法已在我國各高職院校中得到了廣泛的推廣，但是涉及到的領域主要是特定的專業技術方面，對于在大學英語等基礎課程的教學中引入行動導向教學法的研究還較少。

英語學科是高職教育的重要內容及組成部分，是全面提升學生素質不可缺少的學科之一。但對于很多高職學生來說，英語學習很吃力，其中最大的障礙是詞匯問題，表現為詞匯量不夠，詞匯使用能力弱。為了提高高職院校學生英語水平，培養其英語語言的能力，很有必要為英語詞匯教學引入新的模式。因此，本文試圖對將行動導向教學法引入高職英語詞匯教學進行探討。

一、行動導向教學的概念

行動導向（Action-oriented）是德國對傳統的“雙元制”職業教育模式進行改革而創新的一種新型教學思想。行動導向教學是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一的學習。這里的行動是指為達到學習目標而進行的一種有意識的行為。所謂行動導向，是指學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”。

行動導向教學實質上是在教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，通過學生的學習活動構建知識，形成能力。它由模擬教學法、案例教學法、項目教學法、角色扮演法、頭腦風暴教學法、分組合作法等一系列教學方法和各種教學技術組成。行動導向教學法重視解決實際問題及自我管理式的學習，它的最大作用在于既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神。

行動導向教學法的理想教學模式由三個部分組成。第一部分是教師教學部分，類似傳統的教學，只是時間較少；第二部分是學生學習部分，這是主要的部分，主要由學生獨立承擔或相互配合完成，學生自己收集所要解決問題的信息、制定計劃、實施計劃，最后師生共同評價；第三部分是獲得經驗的部分，即學生通過獨立處理問題之后獲得經驗，這些經驗對以后進入職業生涯是十分寶貴的。這三部分有機結合組成了行動導向教學模式。

二、高職英語詞匯教學面臨的問題

詞匯教學一直是高職英語教學中的難點，傳統的英語詞匯教學模式“輕語音、重意義、少語用、淡文化”。教師的教學方法比較單一，多采用教讀單詞、解釋詞義、舉例子的方式，然后要求學生背誦、聽寫。這種詞匯教學方式在一定程度上能夠增加學生的詞匯量，但這種以機械記憶為主的方式忽視對學生學習興趣的培養，沒有做到幫助學生減輕甚至克服遺忘規律的消極影響。詞匯只有在應用過程中才能真正掌握，學生只有在進行英語交流的過程中，才能真正地了解每個單詞的應用范圍和適宜應用的場景。傳統課堂上大部分時間用于教師講解，學生只是單純地接受，學生的交際能力被忽視，不能達到較理想的教學效果，學生也可能會因為詞匯記憶的生澀和枯燥喪失對英語學習的興趣和信心。

三、行動導向教學法在高職英語詞匯教學中的應用

要加強高職英語詞匯教學，提高學生的綜合能力，就需要改變原有單一的英語詞匯教學模式。根據行動導向教學法的特點，將其引入高職英語詞匯教學具有積極的作用。

（一）基于學生主體，轉變教師角色。在行動導向教學中，學習是個體的行動，學生是學習的行動者，要在學習情境中以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估等自我調節的行動為方法，自我構建行動的學習過程。因此教師的作用會發生變化，從知識的傳授者成為一個咨詢者或指導者，從教學過程的主要承擔者淡出。但這并不影響教師作用的發揮，相反對教師提出了更高的要求，即教師不應僅僅講授詞匯知識讓學生被動接收，更多情況是要設計教學情景，組織教學過程，使學生參與進來。教師提出詞匯學習任務，學生根據教師提出的任務，以小組活動等形式獨立完成任務。學生為了完成任務，需要主動獲取詞匯知識，這就將“要我學”變成了“我要學”。在活動中需要反復使用詞匯，學生通過在交際過程中的運用才能真正掌握并鞏固詞匯，從而建立起自己的詞匯知識體系。教師在整個詞匯學習過程中需要為學生提供咨詢幫助，并與其一道對學習過程和結果進行評估。

（二）基于行動主線，注重興趣培養。行動導向教學的基本原則是“行動導向”，即針對行動領域，按照“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估”的主線建立完整的課程框架。行動導向教學重視解決實際問題以及學生的自我管理式學習，因此在詞匯教學過程中，可以讓學生獨立制定學習計劃、完成計劃內容、實施自我檢驗。在這個過程中可以采取模擬教學法、項目引導法、大腦風暴法、卡片展示法、案例分析法及角色扮演法等多種方式，達到教師與學生、學生與學生、學生與詞匯知識之間的互動。積極的參與可以激發學生詞匯學習的興趣和求知欲，而行動導向教學法教學設計原則中的情景化原則，能夠讓學生在模擬的真實情境中運用所學詞匯解決問題，使其能切實體會到詞匯學習的效果，從中獲得的成就感也能轉變為進一步學習的動力。

（三）基于實踐合作，實現全面發展。行動導向教學的最終教學目標是學生行為積極的改變，在重視學生掌握技能的同時，還追求學生求知的興趣及建立在興趣之上的諸如探索精神、審美體驗和個性潛能等方面的全面健康發展。在行動導向的詞匯教學過程中，解決問題的過程就是學生學會學習、獲得經驗的過程。學生通過不斷實踐既獲得了詞匯知識，也規范了學習行為。行動導向教學法需要學生在與教師、同學的配合下將理論應用于實踐，學生將全面掌握如何研究工作、配合工作及理解工作，培養了他們解決實際問題和與人協作共事的能力。endprint

在基于行動導向的詞匯教學中，還應實現英語與專業課程的合作，將詞匯學習融入工作過程中，在教學中增加專業相關詞匯，達到公共英語與專業英語的有效銜接，這不僅能夠提高學生學習的興趣和動力，還能為學生學習專業知識和技能奠定基礎，為未來的職業活動提升個人素養，培養職業能力。

四、行動導向教學法在詞匯教學中運用需解決的問題

（一）準備不充分，任務設計單一。行動導向教學要保持吸引力，不讓學生在重復的活動中感到疲勞和無聊，對教師來說活動的設計是一個很大的挑戰。因此，教師應該加強對行動導向教學法的研究學習，轉變觀念，力圖創新，創設既合作又競爭的環境，設計適合本校學生的項目活動，調動學生的求知欲望，使他們自始至終地處于積極、主動的學習狀態之中。

（二）部分學生參與度不高，行動秩序混亂。行動導向教學的順利實施需要學生的配合，因此在一開始就得讓學生明白與傳統教學方法相比，行動導向教學法的優勢在哪里，讓學生在思想上發生轉變，對教學方式產生認同感，改變被動聽講的局面，積極參與到課堂的設計和學習中來。同時，教師要幫助學生明確活動目標和個人職責，將任務分解細化，及時進行指導和調控，保證教學活動的有序進行。還要在學生中強化小組合作理念，優化分組，采取固定小組和臨時小組相結合的方式，不時讓學生進行角色互換，使學生得到充分的鍛煉。

（三）缺乏監督激勵，課后自主學習形同虛設。激勵機制和多元評價也是教師在行動導向教學中應當嘗試和改進的。不僅要制定小組獎懲制度，還要建立一種能促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制。同時要利用一切教輔材料和網絡環境，布置合理的任務讓學生進行課前課后的學習，搭建起自主學習平臺，對任務完成情況進行有效的監督，確保學生課后的自主學習，使詞匯學習的成果得到鞏固。

總之，行動導向教學是整體化的教學，它在高職英語教學中的運用具備目標明確、針對性強，能增加課堂教學參與性、趣味性，提高學生學習動機等優勢。行動導向下的英語詞匯教學，能將教學模式從以教師為中心轉變為以學生為中心，教師通過為學生創造一種有利于外語習得的條件，引導學生自主學習，提高詞匯學習的效果，同時發展學生的專業能力和綜合素質。

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