用“間隔年”創新職業學校培養模式

吳艷+吳維煊

【摘 要】間隔年是一種體驗不同社會環境的生活方式。從熟悉的環境中暫時走出來，到社會中去接受一種新的教育模式，獲取生活所需經驗，認真思考自己的人生，尋找未來生活的方向。間隔年作為不同意義的教育模式，與學校教育在功能定位上會形成互補關系。職業教育如何利用間隔年，為學生提供一個重新思考的機會，是創新職業教育培養模式值得探討的重要課題。

【關鍵詞】職業教育 間隔年 培養模式

教育部將對全國600多所地方本科高校實行轉型，向應用技術型、職業教育類轉型。此舉意味著全國有近一半高校將從學術型人才培養模式轉型為技能型人才培養模式，也就是人們所說的職業技術類高校，加上現有的中高職院校，職業教育將在我國教育中占據龐大的比例，如何辦好職業教育將會被提高到前所未有的高度。在國家的高度重視下，我國職業教育取得了巨大成就，校企合作、訂單式培養、工學結合、理實一體化……各種培養模式的探索讓職業教育日臻成熟，但職業教育的社會認可度還很低，教育質量還有較大的提升空間，培養模式還有巨大的改革空間。入讀職業院校的學生學習能力薄弱，發展意識欠缺，人生觀、價值觀模糊等一系列問題阻礙著職業教育的良性發展。攻玉之石往往來自他山，讓學生用“間隔年”去尋找未來生活的方向，找到個人特征與職業特征之間的合理匹配，是職業院校創新培養模式值得借鑒與探索的重要內容之一。

一、“間隔年”在西方教育中的重要地位

間隔年（Gap Year）的意思是停頓，間隔年是以一種“間隔”當前社會生活的方式，讓人走出熟悉的環境，體驗與以往生活截然不同的社會環境，讓學生以更開闊的視野看待世界，從而讓他們找到自己的人生目標，達到更好地融入當前社會的目的。間隔年在西方有長久的傳統，西方國家的青年在開學或者工作前往往會進行一次長期旅行，體驗不同的生活方式。在此期間可以做一些與自己專業相關的工作，或者非政府組織的志愿者工作，這樣可以培養學生積極的人生態度，增進自我了解，學習生存技能，有助于今后更好地融入社會。確切地說，間隔年已成為人生轉折時期的一種選擇，被確立為一種“過渡的儀式”。在充實的間隔年里，可以學習更多課外知識，從多個角度觀察世界，重塑自己的世界觀。該項目不僅在大學中較為常見，也在向中學下移，成為西方國家學生進入大學前或工作前的一個普遍選擇。

二、“間隔年”是職校生完成自我校正的載體

間隔年是學生的探索之旅、發現之旅。在間隔年中明確自己的人生目標，發現自己的興趣，回到校園之后奮發努力。在間隔年中重新審視自己的人生觀和價值觀，回到學校以后，就會有一種發自心靈深處的學習動力。但間隔年對我國學生來說并非輕松的選擇，花一年的時間，卻沒有正式的校園學習生活，沒有穩定的工作。21世紀教育研究院副院長熊丙奇指出：“與國外大學相比，我國學生想擁有‘間隔年，還缺不少外部條件，但學生可以根據自身情況，為自己做出選擇?！弊屄毿Ｉ鷱乃麄儏捑氲恼n堂學習模式中暫時走出來，到社會中去接受一種新的教育模式，獲取生活所需經驗，認真思考自己的人生，能在今后的學習生活中擁有更強動力，職業教育也會變得事半功倍。

在我國，入讀職業院校的學生大多是基礎教育中成績并不優秀的學生，在學習興趣、學習能力等方面存在這樣或那樣的問題，部分學生十分厭倦基礎教育的教學模式。到了職業院校，對文化課學習要求相對降低，學習的側重點轉向操作技能的訓練。特別是中等職業學校，有著超過95%的高就業率，畢業生從事的流水線崗位中，有近一半的工種只需一天或幾天的時間就可掌握其操作技能。如果中職教育仍將教育重點放在技能傳授上，放在培養新的上崗工人上，中職教育就會陷入封閉狀態，無法產生優質發展的活力，無法得到社會認可，最終走向萎縮。

國外職業教育的特點是重視學生的綜合能力，他們的理念是只有具備了復合型知識才可能有創造力。技能問題不是職業教育的核心問題，也不是學習難點問題，職業教育的教學目標是培養學生的專業興趣，提高學生的基本生活能力，而不是我們現在所說的職業技能培訓。如何讓知識學習起點不佳的職校生具有復合型知識及綜合能力，關鍵是喚起學生的發展意識，讓學生找到與個人興趣相匹配的職業發展方向，重新思考個人價值和目標，這就需要在培養模式上有所創新?！伴g隔年”是暫時拋開書本，走進社會、了解社會，也進一步了解自我、認識自我，做好下一步人生規劃的好時機，很多職校生需要這樣一段時間進行自我校正。

三、用“間隔年”項目助推職業教育優質發展

之所以我國職業教育幫助學生獲得了一份工作，卻沒有幫助學生達到預期的教育收益，其根本原因是因為我國的職業教育是一種缺乏技能創新和綜合適應能力的教育，培養人才的方式、方法和手段滯后，缺乏足夠的靈活性。對人的思維能力、創新能力、交往能力、社會適應能力乃至公民綜合素質的培養，是我國職業教育體系一個很大的缺口。創新教育模式，用“間隔年”為學生及教育尋找一個“緩沖”，是職業教育值得借鑒和探討的工作。

（一）明確“間隔年”項目對職業教育的重要意義

職業教育是個很大的概念，與就業、職業密切相關。專業是第一位的，但是除了專業，敬業和道德是必備的，體現在職場上就是職業素養，體現在生活中就是個人素質和道德修養。讓每一個受教育者具有較高的職業覺悟、飽滿的職業精神和厚實的職業能力是職業教育的培養目標。這些能力的培養，單純依靠學校課程是難以完成的。人的一生大部分時間是在社會與職業中度過的，僅有一技之長卻沒有持續的學習能力，是不能適應社會的。職業教育就是為了滿足任何一個行業、任何一個工作崗位上的人時時學習、處處學習、終身學習的需求，職業教育需要為學生提供多樣的學習環境，特別是非正規環境下的學習能力。開展間隔年項目，可以讓學生體驗別樣的學習環境，對人生產生新的思考。用間隔年項目創新職業教育的培養模式，對職業教育健康發展具有重要意義。

（二）有效實施“間隔年”項目需要法律的支持

目前，我國職業教育法律建設比較薄弱，國家級別的職教法律只有頒布于1996年的《職業教育法》一部，該法律強制性不足，缺乏實施細則，很多規定無法落實。間隔年項目涉及學校教學模式及教學目標的設定，學生活動項目及應達到的目標，家長的責任，企業及社會組織的教學活動安排，以及社會保障體系的支持，是一個影響面廣、涉及范圍大的龐大工程，如果沒有相應的單項法的支持，很可能會讓間隔年流于形式，不僅對職業教育優質發展不利，還會給企業、社會造成負擔，讓學生及家長失望。健全職業教育單項法，讓學生、家庭、學校、企業、社會組織在法律的要求與約束下各司其職，切實提高職業教育質量。

（三）“間隔年”項目需要完全學分制的支持

國外的高等教育及職業教育普遍實行的是完全學分制，沒有嚴格的學年限制，學生修完相應的學分即可畢業；而我國實行的是學年管理，完成規定的受教育年限即可畢業。間隔年項目是學生的自由選擇，在時間安排上，可以選擇推遲入學或者在讀期間進行，這樣就會給我國普遍采用的學年管理教學模式帶來一定的沖擊。采用完全學分制，就沒有了嚴格的學年限制，在彈性的學制中，學生可以自由選擇課程和學習時間，將間隔年項目作為一項重要的學習過程，確定明確的項目要求，出臺科學的間隔年評價機制，賦予相應的學分，讓學生在自由的空間里尋找自己的發展方向，促進個性成長。

（四）以推遲入學進行“間隔年”試點

對很多入讀職業院校的學生而言，學習幾乎是一種按部就班不得已而為之的慣性行為、以這種態度進入職業院校，即使學習側重點由知識教育轉變為技能培訓，也難以喚起學生的求知欲及探索欲。在進行間隔年試點時期，可用推遲一年或一學期入學的方式，給學生預留學位，讓他們拿著學校的錄取通知書走向社會，讓他們在社會實踐中認識到自己的不足，找到自己感興趣的行業，了解行業對人才的需求，確定自己的人生發展方向，帶著人生目標與學習興趣返回職業院校。

（五）學校應提供“間隔年”出行前的培訓

學生走向社會實施間隔年項目，學校是其強大后盾。在學生出行前，學校應開設專門的課程對學生進行培訓。培訓內容包括：活動地的風土人情介紹、社會公共常識教育、禮儀教育、相關法律法規教育、安全教育、健康教育等。提供詳盡的間隔年項目信息，可以降低學生選擇的盲目性，為學生提供多方位的幫助，使其更好地完成間隔年活動。

（六）為學生提供“間隔年”活動的資金支持

學生在社會上參加間隔年項目，不同于在學校的學習生活，需要一定的資金保障，學校應為學生參加間隔年活動提供必要的資金支持。可將國家撥給學校的生均經費拿出一定比例發給學生，政府也應為參加間隔年活動的學生提供助學貸款，社會慈善組織等社會公益機構也應把支持學生間隔年活動作為一項有益的投資，讓學生在沒有后顧之憂的狀態下完成活動項目。

（七）加強“間隔年”期間的學校管理

間隔年不是走出去就一了百了，走出去的目的是為回來后的學習生活打基礎，從而能更好地完成學校教育，更好地走向社會。間隔年期間的學生管理需要家長、企業及社會組織的配合，學校處于管理的主導地位。間隔年期間的學生管理應由學校教務、學工等相關部門相互協調與配合，由班主任或學生輔導員負責具體管理工作。學校應建立學生間隔年活動檔案，詳細掌握每位學生的間隔年活動計劃及進程，用多種方式實時跟蹤學生，幫助學生協調好與企業、社會組織的關系，協調好企業與社會組織的各方教育，定期走訪學生，了解學生的思想狀況及心理變化，為學生提供必要的指導與幫助，讓學生感受到雖然身處社會，但學校的教學與管理就在身邊。

（八）加強對“間隔年”歸隊學生的再教育

實施間隔年項目的目的是喚醒學生的成長意識和發展意識，找到人生目標，使職業教育得到躍升式發展。為學生提供走向社會的間隔年，宗旨是讓學生更好地完成學業，成為有發展潛力的人。對間隔年歸隊的學生，學校應趁熱打鐵對其進行人生觀、價值觀的引導，讓學生充分認識到，自己今后所從事的不只是一個簡單的技術活，還包含著價值、立場和責任；教育學生不僅要成為一個懂技術、會操作的職業人，更應成為一個具有健康人格和社會責任感的社會人；讓學生認識到堅實的專業理論基礎與穩固的專業技能基礎是未來職業發展的兩翼，要認真對待學校開設的每一門課程，上好每一節課，以優異的成績完成學業。

間隔年與學校教育在功能定位上會形成互補關系，是職業院校學習情境從“人工”到“生態”的媒介之一?？茖W開展間隔年項目，讓學生領略到不同環境的饋贈，在自然的、不加雕琢的成長狀態中接受教育，發現自身品格，培養基本工作意識，定位自己的發展方向，以此解決體面就業、暢通發展等實際問題，給公眾留下關于職業教育的良好的品牌認知。

【參考文獻】

[1]王斌.全國高考新增“藍領”模式[N].北京晨報，2014-03-23.

[2]何文明.職業教育不可培養新的上崗工人[J].教育與職業，2012（13）：22.

[3]孫悅.間隔年，在校園與社會間完成自我校正[N].新京報，2012-06-25.

[4]邢暉，李玉珠.職教體制改革，行至水深處[N].中國教育報，2014-03-17.

*本文為宿遷市職業教育與社會教育“十二五”規劃2012年度課題“非正式空間在職業學校德育教育體系構建中的作用”（課題編號2012004）研究成果。

（作者單位：江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校）