淺談初中英語語法教學的策略和方法

石春秀

【摘要】在新課改的影響下，英語教師更注重語言的交際性功能，忽視了語法教學的重要性。然而，英語語法教學是初中英語教學的基礎，對提高英語教學的教學效果有著重要作用。新課程標準并不是要淡化語法，而是要優化英語語法教學的策略。

【關鍵詞】新課標 ?初中 ?英語語法教學 ?策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0111-01

英語語法是培養英語語言運用能力的基礎，是語言得以成為語言的根本條件之一。“語法教學在外語教學中理所當然地要有它應有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學”。

一、新課標對初中英語語法的要求

新英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言應用能力，這種能力是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展基礎上的。英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。作為語言知識重要組成部分的語法理應得到足夠的重視。根據這些要求我們可以看出，《新課標》并不是要忽視、否定語法教學，而是對語法教學提出了新的、更高的要求，語法學習不是目的，而是途徑。

二、教師在語法教學中存在誤區

隨著新課改的實施和一些新的教學方法的使用，語法教學中存在著一些問題。有些過分重視語法，在教學中“死摳”語法規則。往往把英語課上成了“滿堂灌”的語法課，往往學生掌握語法知識的效果不佳;還有些老師認為實施新課程就是淡化語法教學，在教學中忽視語法，更不研究初中英語語法教學的理念和方法，僅對教科書上的語法部分照本宣科地一帶而過，這就導致許多學生由于對基礎語言知識和語言結構掌握不牢而失去學習英語的興趣。所以我們有必要對現行的語法教學方法進行優化，使學生不僅系統全面地掌握語法規則，還要能在實踐中準確、得體地運用語法規則，游刃有余地自由交際。

三、語法教學的策略與方法

在英語教學中，語法教學是整個英語教學的一個組成部分。為培養學生英語交際能力，我們的英語語法教學必須在方法上有所創新，有所進步，以更有利于培養學生使用語言進行交際的能力。

新教材強調的是口語交際，對于中國中學生來說，應該主要通過聽、說、讀、寫的語言實踐來培養其用英語進行交際的能力。我們是在非英語環境中進行英語教學，為進一步用英語進行交際打好基礎，學語法是必要的。特別是在一些普通中學里，在目前的狀況下，應該得到應有的考慮，我根據現在農村英語的教學現象，談談英語語法教學的策略。

（一）“順口溜”法

在初學英語時，許多初一新生，對于系動詞“be”的用法總是出現錯誤，因為漢語中無論任何人稱的“是”都是一個，而英語則有人稱和數的變化。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將順口溜“我用am，你用are，is跟著她，他，它;單數is，復數are;not加在系詞后;提前大寫就疑問。”講述給學生，并逐一舉例解釋，讓學生理解并運用口訣。

有些難以識記或內容較多的語法知識也可以使用“順口溜”法。例如教以f或fe結尾的名詞變復數時，為讓學生記住變f或fe為v再加es的特殊變法，可編下面的順口溜幫助學生識記。“妻子（wife）拿著小刀（knife）和樹葉（leaf），把蹲在書架（shelf）旁的狼（wolf）劈成了兩半（half），嚇得歹徒（thief）逃命（life）身亡。”

（二）創設情境法

初中生的抽象能力與邏輯思維能力不強，在課堂上單純的語法講解與操練會讓課堂顯得枯燥乏味。教學中必須利用現實生活中直觀的、真實的情景，創設一定的情境讓學生去感知，領悟語言。讓學生自然地學習語言，歸納語法規則，然后按照這些語法規則指導自己的學習，使其更有效地為“培養運用英語進行交際的能力”服務。

（三）探究式教法

現行教材采用循環式編排語法項目， 把同一個語法項目分層次分階段在教材中呈現， 首先初步感知，然后總結規律，歸納出語言的結構和規則。

因此在教學中我們可以采用探究式和合作學習的方法。根據教學內容的需要，教師可以有選擇地把問題引入課堂進行研究，使課堂成為問題的展示平臺、討論與辨析的場所。如：感嘆句教學，可以設計以下的探究性教學活動：

1.給學生提供若干感嘆句。

如：What a clever boy is！ ? How clever the boy is！

What beautiful flowers they are！How beautiful the flowers are？

What bad weather it is！ ? How bad the weather is！...

2.教師引導學生觀察這些句子的結構，分組討論結構上的不同，提出問題。學生可能會提出如下的問題：都是感嘆句，為什么句子的引導詞不同？前三個句子都以what開頭，為什么其后有的用冠詞有的不用？為什么會出現這樣的差異？what， how可不可以替換……

3.教師把學生提出的問題進行提煉，做出必要的解釋，在此基礎上，引導學生帶著這些問題再進行觀察、討論、交流和相互補充。在學生的探究、討論過程中，教師要提供必要的資源支持，隨時準備給予學生幫助。然后由各個討論組派代表進行匯報，其他成員可以隨時進行補充，并引導學生發現其規律：

What（a/an）+adj.+n.+（主+謂）！How +adj.+ （主+謂）！

4.給出其它詞匯，要求學生嘗試用其他形容詞說出類似的語句，進行口頭和筆頭的鞏固性訓練，通過大量的練習，從而提高學生使用英語的準確性，使學生更加靈活地運用語言知識進行交際。

5.教師進行總結，并對學生的探索成果給予充分的肯定，對出現的問題進行說明。

在上述教學過程中，教師引導學生把學習內容轉化為“問題”，讓學生進行探究，小組成員之間的互動交流、互相啟發和互相學習，從而降低學生作為被動學習者的焦慮感，使學生成為學習的主人，加強學生對語法知識的理解，并培養了學生善于發現問題和解決問題的能力。

（四）比較法

在語法教學中，有時要對一些語法項目，特別是學生易混淆的語法項目進行必要的比較，以便于學生更好地理解和掌握。

總之，學習語法是為了運用，教師無論采用哪種語法教學方法和教學模式，都要以新課程的核心理念為本。課程標準的新理念，要求老師不斷更新教學觀念，改進教學方法，教學方法一定要符合新課程改革的特點。教師要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，要以激發學生學習興趣為突破口，把語法教學同學生生活實際聯系起來，將語法教學與學生聽、說、讀、寫等技能訓練結合起來，將語法內容自然而然滲透其中，從而促進“四會”教學，提高英語教學的實際效果。

參考文獻：

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