提高中學英語課堂教學效率的探索

段光輝

【摘要】自新課標實施以來，大部分英語教師都努力學習和實踐新課程的教學理念，更新觀念，改變教法，在教學中不斷追求改革與進步。如何提高英語課堂教學效率仍是擺在許多中學英語教師面前的一個重要課題。筆者結合自己的初中英語教學經驗，對如何提高中學英語課堂教學的有效性進行了思考。本文對提高中學英語課堂教學效率的探索進行研究，使中學英語教學真正達到事半功倍的教學目標與效果。

【關鍵詞】中學英語 ?課堂教學 ?效率探索

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0008-01

新課程理念下的中學英語課堂教學，是激發和培養學生學習英語的興趣，倡導任務型教學模式，通過感知、體驗、時間、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。

一、關于提高英語課堂教學效率的必要性分析

1.英語課堂教學導入的必要性，英語課堂教學的導入是教師在開始新的話題或活動之前引導學生進入學習的重要學習方式。正確而巧妙的導入既能調動學生學習的興趣，又能活躍課堂氣氛，既鍛煉了學生的口語能力，又啟發學生用英語進行思維，所以它的導入成功與否，直接影響著整堂課的成敗。

2.英語背景知識滲透的必要性，語言的功能是用來交際的，了解英語國家的風俗文化、風土人情是我們學習外語、正確交際的關鍵。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和運用，有利于加深對本國文化的理解和認識，有利于培養世界意識，有利于跨文化交際能力的形成。教師在課堂教學中要注意對此進行滲透，比較中西文化，得到事半功倍的效果。

3.英語口語教學的必要性，交際能力的培養，是現代外語教學的關鍵。然而口語交際教學當中存在著很多問題。很多學生語言基礎知識掌握得很好，但是由于缺乏足夠的英語口語練習，或者缺乏正確的口語訓練，造成他們的口語基礎很薄弱。因此，英語教師就要發揮自己的優勢，創造良好的英語課堂語言真實的環境，培養學生的英語交際能力。

二、關于提高英語課堂教學效率的途徑

1.強化教學設計，優化教學過程，課程改革成敗的關鍵在于教師，重點在于課堂教學，而課堂教學目的能否實現，關鍵在于課堂教學的設計。教學設計有助于優化教學過程，提高教學效率。教學設計應當體現新課標的基本理念，即以學生為主體，以學生的發展為根本。教學設計應當體現語言學習的過程，促進學生的參與、互動與交流，促進語言運用能力的生成。教師在語言教學中還應注意以下兩點：第一是所謂的輸入和輸出都不是一次性完成的，而是一個交替循環的過程。第二是在輸入的過程中強調可理解性輸入和可理解性輸出并重。

2.培養學生學習英語的興趣，提高學習積極性。孔子曰：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。”著名心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”由此可見學習興趣對于學生的學習是非常重要的，甚至可以影響學生學習的成敗。所以教師要利用各種有效的手段，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性，讓學生積極主動地參與教學過程，提高課堂教學效率。

3.要注重學生的自主學習和合作學習，在教學過程中，教師要通過對教學情景的設計，留給學生自主學習的時間和空間， 使每一位學生都有參與學習活動的機會，鼓勵學生發問和質疑，使每一位學生能學、想學、會學、堅持學。同時，還要充分運用合作學習模式，將學生分組，使學生明確分工，適時進行互助學習。

4.求實效，創建有特色的課堂教學。

（1）如果中學的高中學生英語基礎差，我們不能諷刺挖苦學生，教學過程中要以人為本，既要正視現實，又要用發展的眼光看待學生。根據學生的心理生理特征，激發學生的學習熱情，保護學生的自尊，積極參與學生的活動，對待學生應該保持民主、熱情、關愛、寬容的心態，消除學生的敬畏心理和膽怯感。

（2）英語課堂上教師教學語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學生的知識水平。教師應盡量使用英語進行教學，給學生營造良好的學習氛圍，如果學生未達到一定水平，盲目追求全英語課堂教學，效果就會適得其反，教師講得熱烈，學生不來氣，云里霧里坐飛機。如果我們英漢結合，偶爾穿插一些笑話、幽默，課堂就會生動有趣，學生樂學。因此，課堂語言的使用要適當使用母語，從英漢交叉，到全英語教學。一定要切合實際，循序漸進，讓學生能接受，又有所提高，要講求實效。

5.要精選練習。課堂上時間很有限，教師必須設計精選每個課堂練習。形式也不拘一格：口頭表達，書面練習均可。學生課余用英語的時候不多，我們必須讓學生在課堂上多動口，動手，動腦。我們不提倡題海戰術，但適當的高考題型練習，定期的檢測，高考前的適應性訓練也是非常重要的。教師要對題型進行篩選、歸類，檢測要及時，反饋信息要迅速，充分肯定學生的進步，及時查漏補缺。沒有量的積累就沒有質的飛躍。

6.新理念，新教法。在教學法百花齊放的情況下，有的教師以“不變應萬變”，死守“講、讀、譯、背”的老方法，有的則一味追求新教法，又沒吃透，使得一課堂成了花架子，空架子，中看不中用。一種優秀的教學法是針對一定的教學實際而探索出來的，具有一定的普遍性，但不一定完全適合你的實際。翻譯法、交際法、情景教學法以及任務型教學法等等，它們都各有所側重，各有所長。因此，對于各種教法，我們要采用“拿來主義”，取長補短，融合使用，最終達到提高學生綜合運用英語的能力。

在英語課堂教學中，教師要尊重客觀規律，發揮自己的主導作用，利用多種途徑提高英語教學效率，使學生最大限度地獲取英語知識，真正做到教師易教，學生樂于學，從而提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]馮建軍. 當代教育原理[M]. 南京： 南京師范大學出版社，2009.

[2]張虹， 袁杰. 建立中學生素質綜合評價機制的初步研究[EB/OL]. 一線教育網， 2007- 02-23.

[3]中華人民共和國教育部制定. 普通高中英語課程標準（實驗）[Z].

[4]林立，王之江.合作學習在英語教學中的應用[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

[5]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[6]顧曰國.英語教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[7]黃紅陽.網絡資源在中學英語教學中的運用. 中小學外語教學，2004， 7endprint