激發學生學習古詩詞興趣的嘗試

陳偉峰

摘 ? 要：古詩詞是中化民族五千年燦爛文化的重要組成部分，它的內涵極其豐富。我們炎黃子孫，應當繼承民族的文化。只有民族的文化，才能撐起精神的大廈。通過對古詩詞的教學欣賞，學生更能體會中國古代詩歌的博大精深，更能激發學生對祖國語言的熱愛之情，增強民族自信心自豪感，從而促進人格的完善。

關鍵詞：古詩詞;課堂教學;激發興趣

如何有效地進行古詩詞教學，如何激發學生的興趣呢？根據十幾年的教學實踐和自己的教學所悟，談談一點看法和體會。

一、導語激趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”好的導入，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋，誘發他們的學習興趣。古詩文因時隔久遠，且內容深奧，這就要求教師在設計教學導入時要激發學生對這些課文的學習興趣。

在教學《口技》這篇課文時，有位老師是這樣開頭的，先讓學生模仿鳥叫、火車鳴笛聲、馬蹄聲等，再放一段洛桑的擬聲表演錄音。這時老師才說：“洛桑不過對三五種聲音同時模擬，明朝林嗣環寫的《口技》中的表演者卻可以將幾十種、幾百種聲音一齊發出。”老師話音未落，學生就迫不及待地翻書了。好的導語設計，讓學生先入為主，為學生閱讀課文創造了一個前提條件，驅動和控制了學生的心理，使之更易接受知識和技能，給人以啟迪，催人奮進。

二、誦讀激趣

古人云：“讀書百遍，其義自見。”根據《課程標準》的要求，初中學生要能背誦一定數量的古詩詞，具有初步鑒賞古詩詞的能力。因此，在古詩詞的教學中，誦讀顯得尤其重要。誦讀是感受詩的意境的最直接的方法。通過教師抑揚頓挫、聲情并茂的示范，挑起學生的朗讀愿望，然后通過領讀、分組讀、交叉讀、加背景音樂等形式，這樣就會很容易把學生帶到詩詞的意境中，感悟詩詞的韻味。如教學馬致遠的《天凈沙秋思》，先讓學生朗讀成誦，學生很快就會悟到詞中的幾種意象，經過老師略加點撥，就會明白眾多意象構成行旅之人孤獨寂寞凄涼的意境，從而理解詞的思想內容。

三、背景激趣

認知心理學認為“背景知識會直接影響閱讀理解的過程和結果”。古詩文的創作年代、背景離現代都很久遠，學生大多了解不深。為了消除時代隔閡，有必要介紹作者和時代背景。以前都是老師直接給學生講。其實這樣做學生印象不深，仍然沒能走進作者和當時的社會生活，應當發動學生利用多種渠道，自己動手去收集、整理。如在學《狼》時，學生通過搜集，上臺不但準確介紹了蒲松齡的生平，而且還把他屢試屢不第，設茶攤搜集《聊齋》創作素材的故事以及他那幅“有志者，事竟成”的對聯都一一介紹出來。有的還收集了相關的圖片。學生積極參與，在課前就醞釀起對古詩文學習的濃厚興趣。

四、質疑激趣

“學則必有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生在學習過程中不斷發現問題，學習才有興趣，才會主動。為了啟發學生有大進，在古詩文教學中，我不斷啟發學生思維，引導學生從不同方面，不同角度去探索問題，并鼓勵學生發表個人獨到見解。通過質疑、探究，調動學生學習古詩文的積極性，激起學生濃厚的閱讀興趣。

如何引導學生質疑呢？首先，為學生提供寬松的環境。學生大膽設疑、質疑需要教師的鼓勵，因為大多數學生想質疑而疑慮重重，既怕老師瞧不起自己，又怕同學譏笑。這時教師應多鼓勵學生，那怕是提出看起來幼稚可笑的問題，也要給以充分肯定。其次，培養學生良好的質疑習慣。課堂上充分發揮學生的主體作用，把學習的權利交給學生，要善于引導學生從無疑到有疑，在學習中發現，在思考中質疑，在釋疑中理解，在理解中創新，從而使學生獲得新知。第三，還應教給學生質疑的方法。設疑、質疑的基本方法可以從認識事物的三個層面上考慮，一是“是什么”，二是“怎么樣”，三是“為什么”。就一篇古詩文而言，可從字詞、句式、結構、主旨、語言特點等方面設疑、質疑。這樣能使學生有疑可質，學習興趣自然會提高。

五、活動激趣

語文是實踐性很強的課程。學習古詩文可以開展多種形式的實踐活動，把學生覺得枯燥無味的古詩文教學課上得生動活潑、興趣盎然。如教學《晏子使楚》，可把課文編成課本劇讓學生上臺表演。教學《愚公移山》，可針對愚公愚不愚開辯論會。教學《于園》，可以讓學生學做導游，介紹于園。此外，還可以開展古詩文朗誦比賽，古詩文名句積累比賽，古詩文成語、典故出處集錦比賽等語文活動，使學生嘗到成功的甜頭，從實踐中激發學生學習古詩文的興趣。學生在實踐中才智得到發揮，就會有快樂的情感體驗。

六、運用激趣

古詩詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，我們不但要教會學生學習如何誦讀，如何理解，如何鑒賞，更要讓學生懂得如何運用古詩詞。比如當我們帶領學生出去旅游，登上了高山之巔，可以問學生：“此時你最想用杜甫的哪一句詩來表達自己的心情？”學生一定能答出：“會當臨絕頂，一覽眾山小。”當有學生考試失意時，可以問其他同學，我們可以用李白的哪句詩來勸慰他？大家齊答：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”古人寫詩非常重視意境的創造。意境的創造要經過艱苦的過程，具有深遠、含蓄的特點。同時因詩詞是一種高度凝練的文學樣式，它往往以極簡潔而形象的語言創造出完美的意境，表達出豐富的思想內容和主觀情感，因此學生在對其進行把握時難免會遇到一定的困難。為了幫助學生準確地對詩歌的意境進行理解和把握，在詩歌教學與欣賞過程中，教師可以引導學生展開豐富的聯想、想象，對詩歌的意境進行藝術的再創造，讓學生在有所感悟的基礎上用散文化的語言表達出來。

七、改寫激趣

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，我們的學生既要會吟詩也要會寫詩。李白杜甫其實離我們并不遙遠，“給我一個支點，我就可以撬動地球”也不是一個神話。實踐出真知，實踐出真材，只要大膽嘗試，學生可以將自己的生活“嵌入”到經典古詩文的“框架”當中，化為已用，寫出“人人心中有，個個筆下無”的好句子來。endprint