談小學生語感能力的培養

孟憲軍

摘 要：小學生語感能力的培養，從“創新情境，激發激情；入境精讀，感悟情感；積累運用，培養能力等方面去發展學生語感能力。

關鍵詞：語感能力；激發興趣；積累運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-307-01

新課標明確指出，語文教育的目標就是培養學生的語文能力，而其核心就是語感。語感又是言語主體（人）對語言客體的直覺能力，屬于心理智慧技能的一種，具有迅速、準確、穩定的特點。培養學生優良的語感是解決語文教學科學高效的必經之路。學生語感能力的培養要注意其相關因素，譬如語言環境，語言知識，語言妙用等。學生語感可以通過語感積累和語感分析來完成。如，蘇教版小語第二冊教材第一單元的課文教完之后，我感到撲面而來的是濃濃春意：回味第一單元的課文，眼前便會展現梅花山上的片片紅云、春光蕩漾的湖光景色。教學這單元的幾篇課文，我覺得應從以下幾方面去進行，才能有助于小學生語感能力的培養。

一是創設情境，激發激情

兒童的思維的特點常會受到情緒的影響。在學生初步感知課文時教者為學生的學習創設情境，讓春光伴隨著課文展現在學生的眼前，這樣可以把學生一下子帶到課文的情境中去，激發起學生愉悅的情緒，調動起學生學文的激情，同時也增強了語言感知的形象性，為文章的學習奠定良好的基礎。如學習《太湖的風》，可由熟悉的民歌《太湖美》引入課文，隨著課文的配樂朗讀，用投影出現太湖邊的紅花綠樹環抱的小村莊和煙波浩渺的太湖，好像把學生帶到了太湖邊，激發了學生在優美的環境中去學習語文。學習《春筍》一課時，可讓學生聽配樂朗讀，看一個學生穿著筍娃娃的淺褐色的外衣，沐浴著陽光破土而出和茁壯成長的情景，讓學生初知課文大意，感受筍芽成長的愉快和奮發向上的精神，對課文中的語言文字產生了美感，激發了激情。

二是入境精讀，感悟情感

在精讀課文時，要把“入境”與“精讀”結合起來，借助情境，品味語言文字的內涵，培養學生的語感。學習《太湖的風》第一自然段，可先讓學生觀察太湖邊美麗的景色，再一邊想象美景，一邊美讀課文，引導學生讀中感悟春風的輕柔、春光的美麗、春天的可愛。《春到梅花山》中“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。”這一句寫得形象美麗。可以讓學生對照圖讀課文，想象梅花山的遠景是什么樣子，你能感悟到梅花山的美麗的景色嗎？并比較句子：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像彩云；學生通過觀察、想象、品讀，體會到句子的思想感情和表達的形象性：“片片”寫出梅花是一片一片地點綴在山上，而不是孤立的一片梅林；“藍天下”，讓人想象到麗日晴空下，藍天與紅梅相互輝映的絢麗。這樣，學生置身于春光中學文，把觀察、想象、朗讀、感悟結合起來，就能領悟到意境的美和語言的美，語感能力得到訓練。學完了這幾篇課文之后，教師可以讓學生去用自己的語言不拘一格的來表達對春天的可愛，再寫成片片小小的短文，互相賞閱和交流，感悟自己的情感。

三是積累運用，培養能力

這一單元的課文，文字優美生動，課課都要求背誦。學生通過這一單元的學習，一定會積累不少描寫春天的詞匯。因此，學完這一單元，教師可以下意識的圍繞“春”設計一次綜合練習，去幫助學生進一步積累和運用語言文字。比如，讓學生找出這一單元里含有“春”的詞語，讀讀、寫寫的訓練；看這一單元描寫了哪些景物，讀讀背背描寫這些景物的句子；匯報一下在《課外補充閱讀》教材中讀到的有關春天的詞、句、篇、章，去引導學生運用文中一些詞語練習說話；指導學生觀察春天的景物，用“春”說一兩句話或片段，并鼓勵學生運用學過的詞句，如“盛開、清香、新綠”等去寫成通順的短語。這樣，使學生積累的語言進一步內化，并在運用中轉化為自己的語言，提高學生語言的表達和運用，從而發展學生的語感能力。