課前預習開啟初中英語閱讀課高效之門

朱梅方

摘要：在課改大潮下，導學案作為實現高效課堂的有效形式已經得到了普遍的認可，面對新理念、大容量的GO FOR IT新教材，導學案的先導性在推動課堂有效教學中起到了推波助瀾的作用。本文結合對閱讀課的教學現狀和學生閱讀現狀的分析，就“導學案”的課前預習環節，談談在初中英語閱讀教學中的幾種設計類型及思考。

關鍵詞：閱讀現狀；閱讀課導學案；預習設計；思考

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0200-03

閱讀教學是初中英語教學的一個重要組成部分，閱讀能力是英語學習中必須具備的能力之一。新目標教材中，閱讀課文在各單元都有分布，涵蓋歷史事件、旅游、課余生活等話題，為提高學生的閱讀能力提供了較好的素材。而隨著新版新目標的使用，從八下開始，每個單元的3a又增加了一篇閱讀文章，這無疑對學生的閱讀能力提出了新的要求，也對閱讀課的課堂效率提出更高的要求。乏味的程式化閱讀課和熱熱鬧鬧的“活動式”閱讀課已不適應新課改的需要，課改呼喚能體現新課程教學理念的高效閱讀課。應景而生的導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，對于培養學生自主學習能力和閱讀能力，從而提高閱讀課的課堂效益有著極大的促進作用。

一、背景

（一）閱讀教學的現狀

新版Go for it教材比舊版更注重考查學生對信息的獲取和處理能力，閱讀文章篇幅長，容量大，其中的句子結構復雜、詞匯密度大，面對大容量的閱讀篇章，為了趕進度，完成所謂的教學任務，部分教師仍采用陳舊的教學方法，把重點地放在單詞、句型結構和語法等基本知識講解上，以為學生們有了基本的語法和詞匯就可以形成閱讀能力，殊不知，久而久之，會導致學生失去學習興趣，過分地依賴老師講解，失去學習的主動性，提高學生的閱讀能力也就變得非常困難，更談不上落實新課程的教育理念。

（二）學生閱讀的現狀

了解和分析學生在閱讀課的狀況和閱讀興趣、閱讀水平，可以為我們的閱讀教學提供可靠的依據。為此，本人對本校八年級5～8班的160名學生做了一份調查。

1.問卷調查的開展。

（1）學生對閱讀課的反饋。

（2）學生對閱讀預習的反饋。

2.問卷調查的反饋。

從問卷調查（1）中可知，現行的英語閱讀教學形式陳舊，方法單一。教師仍側重于基礎知識的講授，而忽視了閱讀能力和閱讀方法的培養，在課堂上一味講解，忽視了學生自主學習能力、學習興趣、學習習慣的培養。

而通過問卷調查（2）對兩張表的比對，我們不難得出這樣一個結論：如果學生沒有參與課前預習，則很難在有限的課堂內真正落實閱讀課的目標，最后必然處于一個尷尬的局面：老師教得辛苦，學生學得痛苦，結果稀里糊涂。而預習可以讓學生在進入課堂教學之前就明確所要學習的閱讀內容、所要達到的學習目標以及自己存在的疑惑等，這會極大提高課堂教學的有效性。

因此，筆者就初中閱讀教學的實效問題與大家共同探討較為行之有效的教學方法，并結合自己日常教學經驗呈現“閱讀課導學案課前預習環節的設計”幾種類型，便于我們切實提高初中英語閱讀課效益。

二、英語閱讀課導學案中預習設計的幾種類型

（一）掃除生字詞障礙

單詞是語言的三大要素之一，是語言的基本材料。學生對詞匯的掌握直接影響閱讀的效益。新版Go for it教材每單元后的泛讀課，信息輸入量很大，事先讓學生在預習中有效地理解生詞和記憶生詞，那么，學生在學習課文中就能掃清單詞障礙，從而更好地理解課文。例如本人對八上Unit 10閱讀課的“導學案課前預習”設計了這樣的預習：

Look up these words in a dictionary.Share them in your groups and then check（√）each one when you understand.

學生在這樣的預習活動中，可以分工完成，一方面減輕了學業負擔，另一方面，自身內在的學習需求卻被大大地激發出來。這改變了以往在詞匯學習環節中只會死記單詞的被動學習方式，同時，預習的第一步檢查也得到了落實。

（二）背景知識滲透

英語新課標強調培養學生對異國文化的了解，并提出“在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，進而提高跨文化交際能力”。

因此，在導學案中，如果選取與即將所學的教學內容有關的背景材料，則該材料的呈現既可以擴大學生的知識面，也能激起學生對閱讀材料的興趣。例如本人對新版Go for it八上Unit 8閱讀課的“導學案課前預習”設計了這樣的預習：

Read the passage and answer the following questions：

1.Whats the name of the animal in the picture？

2.When do people eat it？

Thanksgiving Day（感恩節）is an American holiday. It often lasts（持續）four days. Americans celebrate it on the fourth Thursday of November each year. Its a time for people to give thanks to God. Its also a good time for family members to get together. Thanksgiving Day is like a warm family meeting. On Thanksgiving Eve，family members drive and even fly home. The next day，they sit around the table and eat a traditional dinner together. Roast turkey（烤火雞），sweet potatoes and a pudding（布丁）are always ready for the Thanksgiving dinner.

本閱讀課中出現的感恩節對于我們中國的學生來說是比較陌生的，于是在課前給學生一段相關閱讀材料，可以讓學生適當地了解這一節日的背景知識和傳統節日的文化，從而激發學生的學習興趣，初步感知中西文化的差異。

對于其他的背景資料，可以給學生設計靈活多樣的任務：比如根據材料內容進行句子正誤判斷；比如根據信息線索，進行填圖列表；比如給學生提出一些問題，讓學生通過對材料的閱讀進行回答。學生依據預習任務，進行積極主動地自主學習，不僅養成了良好的自學習慣，同時閱讀能力也得到很大的提高。

（三）閱讀策略滲透

所謂的閱讀策略意識是指學生為了有效地提高自己在英語閱讀方面的水平所形成的對英語閱讀進行計劃、思考的意識行為。《英語課程標準（2011年版）解讀》中這樣闡述：使用有效的學習策略，不僅可以提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。所以在英語閱讀教學中，教師應給予學生學習策略方面的指導。

對有標題文章，學生要學會從標題入手進行預測。標題常常是全文的中心、主題，是文章內容的高度濃縮的精華，學生可通過閱讀標題得到啟發，能準確預測出文章的大概內容和作者的寫作意圖，為徹底理解全文做好鋪墊。如果沒有標題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內容大概，尤其關注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨。例如本人對新版Go for it 教材八上Unit10泛讀課的“導學案課前預習”設計了這樣的預習：

Skim the article，what is the main idea of the article？（As we know，we get the main idea from the first sentence.）

也可以根據文章所配的插圖，預測文章大概會談及的內容。

例如：七下Unit6閱讀課的“導學案預習環節”設計這樣的預習環節：

Look at the picture，predict what the passage will talk about.（They are having a dragon boat racing，so the passage may talk about the Dragon Boat Festival. ）

俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。因此，在閱讀教學中，幫助學生形成有效的閱讀策略是閱讀教學的一項重要任務。所以，在閱讀課導學案設計中，根據教學目標和重難點，有針對性地、適度地增加一些相應的閱讀技巧類的題目，比如詞義猜測題、主旨大意題、文章結構分析等可以為課堂上的閱讀策略指導做充分的鋪墊和準備，也有助于學生閱讀能力的提高。

三、“課前預習”設計的幾點思考

（一）導學案的容量要適度

導學案量過大，學生沒有時間做，特別對后進生來說預習閱讀材料已經是一個不小的挑戰，如果導學案上習題容量過大，只會使預習低效甚至無效。所以課前預習所占用的時間最好在10分鐘左右。

（二）導學案的設計避免一刀切和習題化

導學案使用的宗旨就是體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展。因此設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度，同時避免導學案上僅僅出現枯燥的習題形式，以免久而久之，學生乏味應付。

（三）教師把好導學案的檢測關

導學案倡導的是培養學生自主學習能力和主動學習的意識，但我們的學生畢竟是自制力較差的學生。因此，我們教師在學生完成預習后，一定要通過各種形式進行檢測與反饋，這樣能清晰地了解學生的預習情況，對課堂教學有進一步的調整，同時對學生起到一定督促作用。

從“教案”到“學案”的改革，學生的自主能力得到了培養。學生借助導學案，完成新課的預習，明白了自己的學習障礙在哪里。教師通過批改預習作業就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標地解決問題，從而提高課堂教學效率。不可否認，面對大容量的新版Go for it教材的閱讀教學，導學案的使用無疑推動了我們的課堂效益。但在日常教學中，我們老師不能過度依賴于導學案，不能被其牽著走，要視教材、學生的特點而定，在摸索中體現其優越性，讓它更好地服務于我們的課堂。

參考文獻：

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