小學低年級朗讀指導策略

游麗清

摘要：本文從示范引領、循序漸進、多元激發和積累升華四個層次具體闡述了小學語文低年級教學中的朗讀指導策略，對如何指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文進行一個較為深入的探討。

關鍵詞：朗讀；正確；流利；有感情

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0261-03

朗讀，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字讀出來。它是語文學習的傳統方法，在語文學習中，有著極其重要的作用。《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。如何在實際教學中把課程標準中的這一目標落到實處，本文就低年級閱讀教學中的朗讀指導談幾點體會。

一、示范引領——帶讀

小學低年級的孩子由于自身知識、閱歷的限制，他們的識字量較少，生活經驗不夠豐富，對于文字內容的理解較困難。教師的帶讀可以引領學生迅速進入語言環境，調動學生各方面的感官，讓他們直接感悟處理字詞句的輕重緩急、抑揚頓挫。因此，教師要不斷地提高自身的素質，深入到教材中，理解文本的情感，把握文章的基調，用字正腔圓的語調、節奏、韻律，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，帶動學生，感染學生，為學生樹立榜樣，啟迪心靈。學生借助聽覺形象進入文本的意境，獲得美好的享受，在潛移默化中不斷提高朗讀水平，加深對文本的理解。比如教學《王二小》一課時，教師用激昂語調，帶領學生讀出了對小英雄王二小的喜愛和敬佩，讀出了對日本鬼子的憎恨，在讀到“敵人知道上了當，就殺害了王二小”一句時，教師的眼睛濕潤了，聲音哽咽了，而孩子們真摯情感的流露，則化成了一片抽泣……教師這樣聲情并茂地帶讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師帶讀時的語調、神情，從而可以達到以情激情的效果。

二、循序漸進——練讀

朗讀首先要指導學生用普通話，發音清楚響亮，讀正確——讀準字音，不漏字，不添字，不重復；讀正確后再要求讀得流利——即注意標點、停頓、節奏，不字字停頓、不拖音唱讀，這中間是有一個過程的。教學時先要強調讀“正確”，在此基礎上讀“流利”，最后要求達到較高的境界“有感情”。

《烏鴉喝水》是一篇優秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內容生動有趣，通俗簡潔，非常適合兒童朗讀。而正確流利地朗讀，并從中豐富語文積累，感悟到烏鴉的聰明，對于一年級學生來說仍然有一定的難度。教學時在導入課文后讓學生自由閱讀課文，在文中勾畫出生字詞，利用字卡認讀生字，互評糾正，并有重點地指出難點字的讀音。如“怎、找、旁”等，解決出讀正確的問題后，接著再讓學生多讀幾遍，達到讀流利的目的。再和文章中的圖畫對照，觀察烏鴉喝不著水的表情。孩子們這時都會迫不及待，有的說：“太陽紅紅的，說明天氣很熱，烏鴉很渴。”有的說：“它的眼睛瞪得圓圓的，恨不得立刻把水喝光。”有的說：“瞧，它的兩條腿伸得直直的，嘴拼命往瓶子里伸，肯定很著急！”當學生體會到烏鴉此時的心情時，讀到“怎么辦呢？”這句話時，學生的情感就被調動起來了。

指導學生充分地練習朗讀，要循序漸進，在讀正確讀流利的基礎上多練多讀，才能讀出文本所蘊含的情感，學生的朗讀能力就是在循序漸進的練習中逐步提高的。

三、多元激發——樂讀

在教學時要采用多種形式的朗讀，才能夠更好地激發學生對朗讀的欲望。如果朗讀的形式比較單一，學生就會逐漸地失去對朗讀興趣，甚至對朗讀產生厭倦。因此，指導學生朗讀，激發他們的朗讀欲望是非常重要的。通過多種形式的朗讀能激發學生的學習興趣，促進學生對課文內容的充分理解，提高朗讀的效果。

（一）情境導讀

每篇課文字里行間中都蘊藏著作者的思想情感，低年級的學生很難通過想象、聯想來充分感受作者的情感，更難以揣摩作者真摯的情感。因此，指導學生朗讀，要為學生創設課文內容所需要的情境，引導學生入境、入情，才能調動起他們的想象、聯想，再借助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容，獲得真情實感。教師可以用生動的語言描繪情境，用美麗的圖畫展示情境，用精彩的表演模擬情境，用動聽的音樂烘托渲染情境……總之，就是運用多種媒體創設課堂情境，學生容易產生身臨其境的真實感。學生入情入境后，即進入情境中角色，便容易“情動辭發”而讀出情感。

如教學《春雨的色彩》，課一開始教師就動情引導：老師給你們帶來了一份春天的禮物，你們聽……（課件播放春雨的聲音，鳥叫的聲音）學生讀春雨聲：沙沙沙，沙沙沙……（要求學生讀“輕點兒，再柔點兒……”）當學生讀得又輕又柔時，教師真心地贊美：真好聽！瞧這兒（課件展示春雨圖），春雨又像什么呢？……是呀，春雨像針、像絲，還像春姑娘紡出的線，多美呀！讓我們再來美美地讀讀。這里雨聲、鳥叫聲，聲聲入耳，春景、春雨圖，圖圖入目，孩子們被優美的情境所感染，讀的欲望被激發，對美妙春雨的贊美之情便油然而生。

（二）教師引讀

當需要借助讀來分清段中內容、層次時宜用這種方法。可由教師提出問題，學生用朗讀方式回答教師的問題，還可由教師讀文中的解釋語，學生讀描寫人物語言的詞句段落，或者由教師讀總起句，總括句，學生讀分述，具體描寫部分。教師可以引導全班學生讀，也可以引導一個學生、幾個學生來讀。這樣既練習了朗讀，又了解了文章的段落層次和結構。教師引讀是一種效益較高的朗讀方式，在這種朗讀方式中，教師的引，起到提示的作用，體現了對學生的啟發和指導。如《春雨的色彩》第四自然段教學片斷：

師：（課件出示春景圖）滿山遍野，一片火紅，怪不得麻雀不服氣地說：“不對，——”。（生齊接讀小麻雀說的話）

師：誰來當小麻雀讀讀？“麻雀說：——”。（指名讀小麻雀說的話）

師：誰能像他這樣就讀麻雀說得話？（生再讀小麻雀說的話）

師：“不對”讀得多自信、多著急呀！有人敢向他挑戰嗎？（生加上了表情和動作讀小麻雀的話）

師：瞧，多了不起，還加上表情和動作呢！小麻雀們，一起來讀讀吧！

師：麻雀不服氣地說：——（生接讀麻雀的話）

師：麻雀著急地說：——（生再次接讀麻雀的話）

師：麻雀肯定地說：——（生第三次接讀麻雀的話）

師：說得多有道理，春雨聽了麻雀的話，下得——（生接讀：更歡了，沙沙沙，沙沙沙……）

1.角色換讀。這種方式是指導有感情朗讀的常用的方式，特別是在寫人、敘事為主的課文中，當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀。分角色朗讀，既可在指導的初始階段，讓學生體會和把握各人物的語氣語調和思想情感，也可在理解完課文內容后，展示和檢查學生朗讀的成效。

分角色朗讀，可以由一個人或一組同學或男女同學集體朗讀某個角色的語氣，教師也可參與充當某個角色，并可互換角色，反復練習。如教學《玲玲的畫》一課時，教師讀敘述部分，男孩當“爸爸”，女孩當“玲玲”，在孩子們興致勃勃的朗讀中，女孩們指出，男孩“爸爸”讀得不到位（不像爸爸），于是角色轉換，女孩“爸爸”語重心長，男孩“玲玲”在“爸爸”的教育下很有收獲……孩子們在角色互換中不僅激發了朗讀興趣，而且提高了朗讀能力。

2.表演仿讀。表演仿讀是低年級學生最喜歡的一種朗讀方式了，因為低年級的學生喜歡模仿小動物的表情、動作和說話的語氣，有強烈的表演欲望。如教學《從現在開始》一文時，為了讓學生融入到故事的情境中，讓學生戴上獅子大王、貓頭鷹、袋鼠、小猴等頭飾，邊朗讀邊模仿這些小動物說話時的語氣、動作、表情，再把它們表演出來：獅子大王下命令的“威嚴霸氣”，貓頭鷹和袋鼠“神氣、激動”，小猴子的“尊重別人”，在模仿表演中，學生越讀越有動力，越表演越有勁頭，在表演讀中自然而然理解課文內容。當然表演讀一般放在熟讀課文之后進行較為合適。

3.挑戰賽讀。挑戰賽讀能調動學生進入最佳讀書狀態，展示朗讀的最高水平。針對低年級學生喜歡競賽的心理特點，在班級中進行朗讀比賽，形式可以是小組賽讀、男女賽讀、小能手挑戰讀等，當孩子讀完一段話后，教師由衷地贊嘆：“你讀得真好，真是朗讀小能手！誰能挑戰他，成為朗讀高手？”孩子們在激勵中往往能一個賽過一個，情感流露令人驚嘆。

注重朗讀方式的多元激發，不僅有助于學生理解課文內容，讀準讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，促進學生朗讀興趣的提高。在課堂教學中，我們應采用不同的朗讀方式，去吸引學生，促使學生愛讀樂讀。

（三）積累升華——背讀

大文學家巴金說過：“我背誦得較熟的幾部書中間有一部《古文觀止》……讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到它們的好處……”在《語文課程標準》中，明確提出第一學段要求背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。要達成這一目標，課內引導學生背誦中積累是直接有效的途徑。要在背誦中積累語言，發展語言，可以引導學生學習完課文的段落后，讓學生在正確、流利、有感情地朗讀課文的同時，試著背誦下來，就能達到積累語言的目的。

總之，如何指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，是我們每一個語文老師共同探討的問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。只有在讀正確的基礎上做到流利地讀，才能做到有感情地朗讀。無論指導正確地讀還是流利地讀，都需要反復練習，因此課堂上要多讀，才會使學生熟悉課文的內容，從語言文字入手，才有可能深入理解、體會課文的思想感情，進而有感情地朗讀課文。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，這樣才能體現學生主體作用的發揮，體現新課程標準理念在朗讀教學中的落實。

參考文獻：

[1]黃荔蕓.淺談怎樣培養低年級學生的感情朗讀[J].成才之路，2010，（03）.

[2]于宏霞.尋找低年級朗讀指導的平衡點[J].吉林教育，2007，（06）.

[3]沈艷芳.淺談課堂教學中的朗讀指導[J].小學時代（教師版），2009，（10）.

[4]胡建軍.如何指導低年級學生的感情朗讀[J].新課程學習（小學），2009，（03）.