初中文言文教學的策略

許東寶

〔關鍵詞〕 初中文言文教學；興趣；閱讀；歸類；拓展

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）21—0050—01

《語文課程標準》要求，初中學生應具有閱讀淺易文言文的能力。在語文教學中，文言文教學有著它的特殊性。文言和現代漢語有所區別，在詞義、句子構造等方面，與今天的語言有著不小的差異，學生學起來遇到的困難較多。在新課程理念下，如何搞好文言文教學呢？

一、激發學生的學習興趣

1. 適當地導入，創設情境，把學生領到文言文的氛圍中來，讓學生感到走進去的樂趣。例如，在學習《木蘭詩》時，先把電影《花木蘭》里面的精彩片段播放給學生看，以此激發起他們學習此文的興趣。

2. 在具體的課文教學中，精選或加播與課文或作者人物有關的故事，激發學生的學習興趣。例如在學習《孫權勸學》時，就適當地講幾個與孫權、呂蒙有關的歷史小故事。在學習《論語》時，就簡要講孔子周游列國的故事。使學生受到觸動，活躍起來，提高課堂教學效果。

3. 課堂情景劇，對于一些故事性比較強的文言文課文，可以讓學生依據文本內容自主編排情景劇，然后表演，這樣也可以激發學生的學習興趣。我在講《細柳營》這篇課文時，就嘗試了一下，出乎我的意料，學生們表現出極高的熱情，并且運用適當的內心獨白，略微夸張的表演將周亞夫將軍的性格，表演得十分到位，使整個課堂氣氛達到了一個新的高潮。

二、引導學生自主閱讀

《語文課程標準》指出，學生要能借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文。這一要求正好適合初中學生。因為他們有課文下的注釋和《古漢語常用字字典》的幫助或課外參考書的幫助，可以粗略地讀懂文言課文。

學生自己解決不了的問題分小組討論，小組內存在的“疑難雜癥”再上交老師。講授過程中，每個小組推選一名中心發言人串講課文（不準看任何資料），本組成員則邊聽邊看參考資料，遇到中心發言人講錯的地方予以指正。有爭議的地方共同研討，疑難問題可當堂向教師詢問。這種變教師講為學生講的教學方法，讓學生嘗到了參與教學的滋味，可提高學生的學習興趣，增強學生自主自覺學習的意識，讓其無形中養成鉆研的習慣。

三、教師在教學中要注意比較歸類，使學生能舉一反三

學習文言文難，表現在諸多方面，如實詞方面，有一詞多義、古今異義詞、通假字等等。教師在教學中要注意比較歸類，使學生能舉一反三。如《桃花源記》中有兩個句子出現了“尋”字，即“尋向所志”、“尋病終”，這兩個“尋”詞義各不相同，前者是“尋找”的意思，后者是“不久”的意思。這樣加以綜合，使學生能一目了然，便于理解。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三格加強記憶。

文言文虛詞教學更是難點，這就需要幫助學生找出規律，促其牢固掌握。虛詞中出現頻率較高的有“之、而、其、為、以、乃”等字，這些虛詞其實也是多義詞。在教學中可以把這些字詞列成表格加以歸類，分用法和詞義兩部分，以加深學生對這些虛詞的理解和記憶。復習時這些知識須綜合講授，然后要求學生舉例，這樣就能達到掌握規律、鞏固知識的目的。

四、引導學生進行有效的課內與課外拓展

教師應該根據學生已有的生活經驗，整合教學資源，引導學生進行有效的課內與課外拓展。文言文這種文學形式，是前人情感的抒發、智慧的結晶。所要傳達的聲音也是他們那個時代的命運遭際和靈魂世界，但這并不是說和我們今天的生活是毫無關系，否則我們不會通過文字從屈原、李白、杜甫、蘇軾等古人身上透視出人性的光明與黑暗、剛強與孱弱，甚至看到整個民族的癥結所在。因此，在文言文教學上，不能因為要滿足考試等短期目標的需要，就把絕大部分精力放在文言文語法和反復做題的層面上，而應把相當的精力放在學生對傳統文化的了解和探求每篇古文包含的深層意義上面。讓學生充分了解文章中所體現出來的人情世故和思想感情。這樣學生才能認識到，古文學習不只是學會一些文言詞語，而是要發現古人的生活情趣，與今人息息相關。引導學生在與古人進行思想交流的同時啟迪他們的思維。教師應帶領學生打開思路，向課內縱深拓展，向課外橫向延伸，在廣泛涉足前期積累的知識的同時，對文本進行多角度的解讀，增添課堂的厚實感。

？笙 編輯：劉於誠