我國高等教育能力培養問題探討

趙娣++金星彤

摘要：為了解我國高等教育對大學生就業能力的培養現狀，運用訪談法對10余家用人單位和6所高校的部分學生進行了訪談。通過對比我國高校教育培養目標與大學畢業生實際能力需求之間的差距，分析了我國高等教育中存在的一系列問題，并結合國外發達國家的先進經驗，提出相應的政策建議以應對我國高等教育改革中的問題。

關鍵詞：高等教育；能力培養；大學生

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2014）11-0242-02

目前，大學生就業市場上存在兩個問題：一是大學生找不到工作；二是用人單位招不到合適應屆大學生，勞動力供需結構上存在矛盾。如何解釋這一問題呢？一方面，可以從畢業生數量激增、就業政策以及學生自身素質來加以解釋；另一方面，則要從高等教育的人才培養模式方面找原因。伴隨著高等教育由“精英化”向“大眾化”的轉變，各高校需要結合經濟社會的發展現狀，改革人才培養方案，調整人才培養目標，切實解決高校能力培養中存在的問題，以從根本上解決就業問題。

一、我國高等教育能力培養中的問題

有關高等教育中存在的問題，國內外很多學者進行了相關研究。Peter Maassen & Johan Muller（2006 ）通過對歐洲12國進行調查研究，分析了比較突出的幾個教育問題。基于此，他們對高等教育質量、各專業能力培養、高等教育的成果在多大程度上能夠遷移到職業之中，以及教育中的能力培養與畢業后工作之間的關系問題等都做了詳細的闡述。我國學者黃瑞芹等（2011）認為，我國高等教育存在高校定位不清、學分制管理差等問題。姜嘉（2013）強調大學生的綜合素質和工作的長久力是當今大學生該解決的首要問題，而提高大學生的綜合素質和工作長久力最為有效的方法就是興趣。鹿立（2012）認為，高校人才培養模式與社會產業需求對接上存在不相適應的問題，突出體現在培養周期和專業設置上。

為了準確了解社會職業對大學生能力的需求偏好，以及高校人才能力培養的現狀，筆者設計了訪談提綱，并對12家企業以及6所高校的部分大學生進行了訪談調查。

（一）對用人單位的調查

調查中發現，多數企業認為敬業精神、職業忠誠度等社會能力是其選拔人才的一項重要指標。另外，企業不僅重視業務能力、專業知識，還比較看重創新和實踐能力，然而現實中對后者的滿意率卻明顯低于前者。表1為用人單位對大學畢業生工作狀況的訪談統計結果。

表1用人單位對大學生就業者的工作能力評價統計

從表1可以發現，用人單位對畢業生的協作精神和工作態度相對是滿意的，這兩項指標的優良率均在50%以上；對專業知識和道德品質的評價處于中等程度；但是對實踐能力、創新能力、知識廣度等幾項指標的評價較差，這表明了高等教育在這幾方面的能力培養上有欠缺。縱觀各企業的人才觀，可以歸納出企業最重視的四方面要素分別是：高尚的品德；專業素質和文化素養；團隊協作精神；動手實踐能力。

（二）對高校部分大學生的調查

高校調查結果與企業訪談結果相比較，顯現出以下幾個方面的問題。

1.培養目標趨同化，背離多元化培養目標

近年來，我國高校的數量和規模都在發展。但卻存在著嚴重的趨同化傾向，各高校培養目標大同小異，培養的人才也缺乏特色。重點院校努力爭創一流大學，省屬重點大學以加入“211工程”為目標；專科學校則力爭升本，之后便立即忙著碩士點及多年后的博士點的申請工作。這些高校盲目地擴大生源、擴充專業，也因此失去了自身的特色，致使高校培養目標出現同質化傾向。

2.專業、課程設置不適應社會的人才需要

專業設置方面，存在設置過細，知識陳舊，口徑狹窄、適應性差等問題。各高校在專業設置上都向社會熱點靠攏，部分熱門專業甚至會有十幾個班，這給此專業畢業生的就業藏下了“難”的隱患。有些老專業既不取消也不調整，完全無法適應當今市場對復合型人才的需求。課程設置方面，由于我國高校過于強調專業課程的學習，致使文科生不懂理工科知識，理科生缺乏文學常識，這兩類學生間很難進行就業領域的轉換，也為就業難埋下了伏筆。

3.高校教師考核指標不完善

高校教師考核各項指標中，與教師利益直接相關的就是課題數量、論文發表數量等。網上評教由于指標設置不合理，缺乏激勵機制，沒有得到應有的效果，只是流于形式。教師們則將更多的實踐和精力放在了課題申請、論文發表上，相對地在教學上就缺少規劃和創新，僅是在現有資源的基礎上進行授課，使得課堂黯然失色，不利于學生的個性化、全面化發展。

4.教學中重理論輕實踐

目前，我國高校的教學模式普遍存在著重理論輕實踐、重專業知識輕人文素質，對學生的全面發展重視不夠等問題，使得畢業生人文精神、創新意識、實踐動手能力與用人單位的要求存在較大的差距。

二、外國高等教育能力培養經驗簡介

有關高等教育能力培養問題的研究，國外有一些先進經驗值得學習借鑒。

（一）美國：全才教育及特色化培養模式

全才教育高度重視學生的綜合能力，主要通過專業、課程的跨越式設置來實現。如設置跨越金融學、新聞學、醫學的專業，以此來增強學生的科學素養和人文素養。此外，美國各高校還有許多特色化的人才培養模式，如“工學交替”、“本科生研究機會計劃”、“校企合作”等模式。

（二）英國：跨學科教育模式

英國高校強調拓寬專業口徑，提倡跨學科教育模式。如參與合作的高校分別拿出幾個學科組成一個學科群，也可以是一個高校內不同學院之間的合作。為了配合學科群的發展，要積極實施課程結合的教學模式，如機械工程與音樂的結合、哲學與數學的結合等，旨在培養知識結構合理、富有創造思維的人才。

（三）德國：重點突出的分類別培養

德國大學有明確的分類，每類學校都有自己明確的培養目標、培養特色，不存在互相追趕、攀比的現象。綜合大學學科種類齊全，著重培養綜合能力強的儲備型人才。應用型大學課程設置方面多數課程側重于應用，與實踐廣泛結合。師范類學校就是以培養教師為主，不摻雜任何非師范的專業。

（四）日本：重視高校與企業的合作

日本多數高校是由高校和企業聯合興辦的。這樣，企業可以為高校提供資金上的支持以及應用上的指導，高校又可以為企業源源不斷的輸送企業所需的高素質人才，最重要的是也有利于解決大學生就業問題，可以說是一舉三得的舉措。

三、我國高等教育就業能力培養模式改革建議

基于發達國家高等教育發展經驗，結合我國各高校定位和學生特點，改革我國高等教育能力培養模式的措施應主要從以下幾個方面著手。

（一）確定高等教育分類方法，科學定位高等教育培養目標

結合現實情況，我國可借鑒國際標準分類法和我國著名教育家潘懋元教授的觀點，將高等教育分為綜合型研究性大學、應用型大學（包括職業應用型和技術應用型）兩類，各類學校根據自身類型進行科學定位。綜合型研究性大學或著重培養學生的綜合能力，即培養“通才”的意識；專業設置力求寬口徑，注重設立有利于通才的“大專業”；或重視學生的學術性和科學研究能力，努力為國家相關學術領域研究做出貢獻。而應用型大學，或培養醫生、教師、律師、工程師等職業應用型人才，強調學生的實踐能力，做到“學以致用”且“用以致學”；或培養技術應用型人才，即培養高級技術工人，如電氣工程師、維修工程師等。這類學校可以借鑒德國的相關經驗，以實踐性教學為主。

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（二）專業及課程的設置要具有科學性、合理性

高校的專業設置必須根據經濟、產業結構的變化進行動態調整，切不可一成不變。高校應成立一個獨立的專業設置小組委員會，對市場進行充分調研后再進行專業結構的調整，如壓縮社會需求量小的專業，擴展需求量大的專業，增設社會急需的新專業等，使學校的專業結構趨于科學合理。同時，要加強課程建設。應用型高校要增加應用性和技能性課程的比例，把課程設置與大學生的職業技能培訓結合起來，增強大學生的實際應用能力。而研究型大學則要更加重視課程的理論性和學術性。

（三）高校要加強與社會、企業的聯系

高校應重視與企業的聯系，原因在于：其一，高校是為社會、企業培養人才的教育機構，只有保持與社會、企業的密切聯系，才能確保為社會培育有用的人才；其二，各高校只有深入了解社會，了解最前沿的科學技術，才能實現教育規模的擴大和教育水平的提升；其三，高校發展中需要大量的經費投入，與企業合作，可以通過技術轉讓、咨詢服務等方式獲得所需的資金。

（四）提倡高校實行“導師制”的教育教學管理方法

“導師制”即導師根據學生的興趣愛好為其提供就業指導，幫助學生成長成才。本科生“導師制”，可以實現教師的品德和言行感染學生、社會資源幫助學生。目前，浙江大學、重慶大學等已經開始運用此方法。但值得一提的是，高校必須調整教師考核指標，將教學工作量、學生培養質量等指標囊括其中，以鼓勵老師充分利用既有資源為學生提供實踐、就業和發展的機會。

參考文獻：

[1]葛喜艷，武毅英.世界知名研究型大學本科生培養特色及啟示[J].青島科技大學學報：社會科學版，2010，26（2）：92-95.

[2]霍玉敏.新形勢下高校人才培養目標的定位[J].教育與職業，2012，（6）：30-32.

[3]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）[EB/OL].中央政府門戶網站http：//www.gov.cn/jrzg/

2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[4]The Quality Assurance Agency for Higher Education（QAA）.The Framework for Higher Education Qualifications in England，Wales

and Northern Ireland[ EB/OL]，http：//www.qaa.ac.uk/academic infrastructure/FHEQ/EWNI08/FHEQ08.pdf，2010-10-16.

[5]Council of Ministers of Education，Canada.Ministerial Statement on Quality Assurance of Degree Education in Canad（2007）[EB/OL]，

http：//www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/95/QA-Statement-2007.en.pdf.2010-10-01.

[責任編輯 柯黎]

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（二）專業及課程的設置要具有科學性、合理性

高校的專業設置必須根據經濟、產業結構的變化進行動態調整，切不可一成不變。高校應成立一個獨立的專業設置小組委員會，對市場進行充分調研后再進行專業結構的調整，如壓縮社會需求量小的專業，擴展需求量大的專業，增設社會急需的新專業等，使學校的專業結構趨于科學合理。同時，要加強課程建設。應用型高校要增加應用性和技能性課程的比例，把課程設置與大學生的職業技能培訓結合起來，增強大學生的實際應用能力。而研究型大學則要更加重視課程的理論性和學術性。

（三）高校要加強與社會、企業的聯系

高校應重視與企業的聯系，原因在于：其一，高校是為社會、企業培養人才的教育機構，只有保持與社會、企業的密切聯系，才能確保為社會培育有用的人才；其二，各高校只有深入了解社會，了解最前沿的科學技術，才能實現教育規模的擴大和教育水平的提升；其三，高校發展中需要大量的經費投入，與企業合作，可以通過技術轉讓、咨詢服務等方式獲得所需的資金。

（四）提倡高校實行“導師制”的教育教學管理方法

“導師制”即導師根據學生的興趣愛好為其提供就業指導，幫助學生成長成才。本科生“導師制”，可以實現教師的品德和言行感染學生、社會資源幫助學生。目前，浙江大學、重慶大學等已經開始運用此方法。但值得一提的是，高校必須調整教師考核指標，將教學工作量、學生培養質量等指標囊括其中，以鼓勵老師充分利用既有資源為學生提供實踐、就業和發展的機會。

參考文獻：

[1]葛喜艷，武毅英.世界知名研究型大學本科生培養特色及啟示[J].青島科技大學學報：社會科學版，2010，26（2）：92-95.

[2]霍玉敏.新形勢下高校人才培養目標的定位[J].教育與職業，2012，（6）：30-32.

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and Northern Ireland[ EB/OL]，http：//www.qaa.ac.uk/academic infrastructure/FHEQ/EWNI08/FHEQ08.pdf，2010-10-16.

[5]Council of Ministers of Education，Canada.Ministerial Statement on Quality Assurance of Degree Education in Canad（2007）[EB/OL]，

http：//www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/95/QA-Statement-2007.en.pdf.2010-10-01.

[責任編輯 柯黎]

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（二）專業及課程的設置要具有科學性、合理性

高校的專業設置必須根據經濟、產業結構的變化進行動態調整，切不可一成不變。高校應成立一個獨立的專業設置小組委員會，對市場進行充分調研后再進行專業結構的調整，如壓縮社會需求量小的專業，擴展需求量大的專業，增設社會急需的新專業等，使學校的專業結構趨于科學合理。同時，要加強課程建設。應用型高校要增加應用性和技能性課程的比例，把課程設置與大學生的職業技能培訓結合起來，增強大學生的實際應用能力。而研究型大學則要更加重視課程的理論性和學術性。

（三）高校要加強與社會、企業的聯系

高校應重視與企業的聯系，原因在于：其一，高校是為社會、企業培養人才的教育機構，只有保持與社會、企業的密切聯系，才能確保為社會培育有用的人才；其二，各高校只有深入了解社會，了解最前沿的科學技術，才能實現教育規模的擴大和教育水平的提升；其三，高校發展中需要大量的經費投入，與企業合作，可以通過技術轉讓、咨詢服務等方式獲得所需的資金。

（四）提倡高校實行“導師制”的教育教學管理方法

“導師制”即導師根據學生的興趣愛好為其提供就業指導，幫助學生成長成才。本科生“導師制”，可以實現教師的品德和言行感染學生、社會資源幫助學生。目前，浙江大學、重慶大學等已經開始運用此方法。但值得一提的是，高校必須調整教師考核指標，將教學工作量、學生培養質量等指標囊括其中，以鼓勵老師充分利用既有資源為學生提供實踐、就業和發展的機會。

參考文獻：

[1]葛喜艷，武毅英.世界知名研究型大學本科生培養特色及啟示[J].青島科技大學學報：社會科學版，2010，26（2）：92-95.

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[5]Council of Ministers of Education，Canada.Ministerial Statement on Quality Assurance of Degree Education in Canad（2007）[EB/OL]，

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