基于工作過程為導向的一體化課程開發模式

馬偉+江瑜彥+劉克榮+閆勇

一、實施背景

汽車產業的發展給汽車運用與維修專業教育提出了新的要求。根據社會用工需要設置專業，根據崗位工作內容開設課程，根據用人市場變化適時調整教學內容，構建以能力本位為核心，以就業為導向的職業活動課程體系是當今職業教育界課程改革的新趨勢。建立基于工作過程為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系，提高技能人才培養質量，加快技能人才規模化培養，是探索職業教育改革與發展之路。

二、主要目標

基于工作過程為導向的一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一、學習過程與工作過程學做合一、理論知識與實踐知識融通合一的課程。其特點如圖1所示。

三、基于工作過程為導向的一體化課程開發建設

基于工作過程為導向的一體化課程由一體化課程標準和一體化課程資源兩部分構成，其關系見圖2。

（一）基于工作過程為導向的一體化課程開發原則

基于工作過程為導向的一體化課程開發一般遵守以下6個原則，見圖3：

1. 科學性原則。在人才培養目標確立、課程標準制定、學習任務設計、課程資源建設等方面要充分利用學校與企業雙方資源，遵循就業市場需求規律、技能人才成長規律、職業教育規律，科學制定。

2. 對接性原則。基于工作過程為導向的一體化課程的綜合職業能力目標定位要與國家職業資格標準對接，課程的學習內容要與企業的典型工作任務對接，從而實現工作過程和學習過程的一體化，學習者和從業者的一體化，教與學的一體化，能力的一體化和學習場所的一體化。

3. 規范性原則。技術術語、文字符號、體例等應符合國家有關標準和技術規范，內容結構、表達方法等應符合本規程的要求。

4. 實踐性原則。基于工作過程為導向的一體化課程開發與實施者須將課程開發、專業教學實踐與企業工作實踐相結合。

5. 實際性原則。基于工作過程為導向的一體化課程開發須考慮經濟社會發展的實際需要，就業市場現狀需求與發展趨勢，以及企業對技能人才的實際需求情況。

6. 發展性原則。基于工作過程為導向的一體化課程的開發，要樹立以人為本的思想，促進學生職業發展，提高學生綜合職業能力為目標。

（二）基于工作過程為導向的一體化課程開發程序

基于工作過程為導向的一體化課程開發分三階段。第一階段為確立專業的人才培養目標，第二階段為制定一體化課程標準，第三階段為建設一體化課程資源。人才培養目標的定位是制定課程標準的依據，而課程資源又是實現人才培養目標及課程標準的條件。一體化課程開發流程如圖4所示。

1. 職業與工作調研分析。通過職業與工作調研分析，了解行業發展現狀及趨勢，分析代表性企業的職業工作內容、技術水平及工作要求，明確本專業技能人才需求與結構、綜合職業能力要求，以此確定本專業人才培養規格，并為確定一體化課程提供依據。職業與工作調研分析的工作步驟見圖5，調研方法見圖6。

根據職業與工作調研分析的工作步驟，其工作要求及其工作意圖見表1。

2. 典型工作任務提取。確定專業的人才培養規格后，通過召開實踐專家訪談會，按照職業能力發展規律通過歸納工作任務形成典型工作任務，并按照典型工作任務的難易程度對典型工作任務進行排序。完成典型工作任務的過程能夠促進學習者的綜合職業能力發展，任務完成后學習者能夠勝任職業的某具體工作領域要求。汽車運用與維修工作崗位典型工作任務表見表2。

3. 專業人才培養目標確定。通過職業與工作調研分析和典型工作任務提取，確定了該專業人才職業性和技術性等工作要求。一個專業的人才培養目標確定除了依據所對應職業行動領域的工作要求外，還需要確定學習者適應職業生涯發展需要的能力需求。開發基于工作過程為導向一體化課程，首先要制定本專業人才培養目標體系，包括專業人才培養目標、一體化課程目標和學習任務學習目標，其中一體化課程目標主要來源于典型工作任務，學習任務學習目標主要來源于代表性工作任務，三者是整體與部分、普遍與特殊的關系。

專業人才培養目標是針對專業的所有課程、面向專業全體學生所提出的，規定了完成本專業學習后的人才基本規格要求;同時專業人才培養目標規范與指導了各一體化課程目標及學習任務學習目標的設計。

一體化課程目標是針對專業中某一課程的學習要求提出的，規定了完成本課程學習后學生所能達到的綜合職業能力要求。以專業人才培養目標為基準來設計與制定課程目標，課程目標之間的設計要遵循教育教學規律和職業能力發展規律，所有課程目標都達成的總效果就是實現了該專業人才培養目標。

學習任務的學習目標是針對專業內某一課程的某一學習任務提出的，規定了完成本學習任務學習后學生所能達到的綜合職業能力要求。學習任務學習目標是在課程目標的基礎上制定的，學習任務目標之間的設計要遵循教育教學規律和職業能力發展規律，系列學習任務學習目標達成的總效果就是實現了該課程的課程目標。

一體化課程目標和學習任務學習目標的確定在一體化課程構建和學習任務設計工作階段中完成，本階段僅確定目標體系的結構，其關系示意圖見圖7。

4. 一體化課程構建和學習任務設計。構建一體化課程主要完成一體化課程的建立與序化、課程目標及內容要求等的描述，以滿足專業人才培養目標要求。一體化課程是在對典型工作任務描述的基礎上，根據專業技能人才由簡單到復雜的學習認知規律和從初學者到專家的職業能力發展規律，賦予了教育教學的內涵要求，原則上一個典型工作任務轉化為一門一體化課程。一門一體化課程由一個或若干個學習任務組成。通過一門一體化課程的學習，學習者完成職業的一個典型工作任務，通過系列一體化課程學習，實現專業人才培養目標，同時具備某一職業的從業資格和能力。

學習任務是根據職業的典型工作任務特征設計出來的院校可執行的多個主題學習單元，它把理論知識、實踐知識與實際應用環境結合在一起。按照課程目標要求，補充調整學習任務的數量質量，學習任務之間可按平行、遞進或包容的關系進行排序，每一個學習任務都是一個完整的工作過程，他們彼此獨立。學習任務設計是為了達到預期的教學目標，應遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程。主要內容為學習任務、學習目標、學習內容與教學活動、教學資源、教學方法與組織形式、學業評價方式。根據一體化課程構建和學習任務設計的工作步驟，其工作要求及其工作意圖見表3。

5. 課程資源建設。建設課程資源主要是完成師資隊伍、課程軟資源和課程硬資源的建設。師資隊伍建設需培養教師的專業能力、企業工作實踐能力和一體化課程開發與教學組織實施能力;課程軟資源主要包括教材和學材、學習任務教學設計方案等;課程硬資源指校內的硬件條件和可利用的社會資源，主要包括學習場地、設備設施等。

課程資源是課程開發的“物質化產品”，同時又是開展教學活動的基本保障，具備學習化的功能作用、情境化的內涵呈現和系統化的整體構成等特征，資源間相互匹配，循序漸進。一體化課程實施前，須重點完成學習任務教學設計方案和學材教材的選用或開發，其中工作頁是學材的重要組成部分。

學習任務教學設計方案是指導教師完成教學的指導性文件，它在充分分析學生及教學條件的基礎上進行的設計，能給教師提供每個階段的細化目標、內容及成果等方面的參考意見，是工作頁開發的基礎和綱領性文件。工作頁是指引學生自主學習從而實現工作與學習目標的學習文本，它引導學生通過工作學會工作中所蘊含的原理、概念、方法、標準等知識，使學生能在今后的工作中應用知識解決同類問題，培養舉一反三的自我學習能力。

四、課程的組織和實施的保障

1. 成立了汽車運用與維修專業建設指導委員會，定期對本專業的教育教學提出指導性建議。

2. 與深圳奧德汽車貿易有限公司、揭陽東風日產恒宇店等11家企業合作，建立穩定的校外實習基地，開設企業課堂使學生與工作崗位“零距離”接觸。

3. 配套了滿足各模塊實訓教學的現場操作、技能訓練的設備和發動機實訓區、汽車底盤實訓區、汽車維護保養區等12個實訓場室，并對現有的課室實施一體化教學改造，教學設施日益完善，使教學化管理與現代社會信息化相結合，提高教學效率。

4. 制定了師資隊伍建設中長期規劃，提升職業學校教師整體素質和專業水平，造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

五、初步成果

1. 學生的綜合素質達到顯著提高。由于一體化教學比較直觀，學生認知效率高，極大地提高了學生的學習興趣，課堂互動活動效果好，學生的學習主動性和積極性大大提高。

2. 根據能力、知識和素質的需要而組合優化課程，使教學內容更具實效性，達到課程體系改革的目的。使學生學得的知識融會貫通，達到課程改革的目的

3. 通過調查、座談、問卷等方式聽取專家、教師、學生對專業開發、課程設置、教學內容、教學方法的反饋意見，得到一致好評。

4. 促進了教師的專業化發展。通過一體化課程的開發，教師的教學觀念和教學實踐發生巨大變化，明確了職教課程是以能力本位與人格本位為核心，從傳統的職教課程“以教師為中心、技能為中心”觀念的轉變，推動職業教育向本質回歸，極大地提高教師的責任心。

5. 涌現了一批教學的研究成果，教師和學生的研究能力明顯提高。目前已編寫《汽車發動機構造與維修》《汽車底盤構造與維修》《汽車維護與保養》《電控發動機》4本校本教材，根據工作任務分析開發設計的汽車運用與維修專業教學標準，適合汽車維修企業對人才的實際需要，具有推廣價值。同時，對學校其它專業的課程改革也起到標榜和推動作用。

（作者單位：普寧職業技術學校）

學習任務是根據職業的典型工作任務特征設計出來的院校可執行的多個主題學習單元，它把理論知識、實踐知識與實際應用環境結合在一起。按照課程目標要求，補充調整學習任務的數量質量，學習任務之間可按平行、遞進或包容的關系進行排序，每一個學習任務都是一個完整的工作過程，他們彼此獨立。學習任務設計是為了達到預期的教學目標，應遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程。主要內容為學習任務、學習目標、學習內容與教學活動、教學資源、教學方法與組織形式、學業評價方式。根據一體化課程構建和學習任務設計的工作步驟，其工作要求及其工作意圖見表3。

5. 課程資源建設。建設課程資源主要是完成師資隊伍、課程軟資源和課程硬資源的建設。師資隊伍建設需培養教師的專業能力、企業工作實踐能力和一體化課程開發與教學組織實施能力;課程軟資源主要包括教材和學材、學習任務教學設計方案等;課程硬資源指校內的硬件條件和可利用的社會資源，主要包括學習場地、設備設施等。

課程資源是課程開發的“物質化產品”，同時又是開展教學活動的基本保障，具備學習化的功能作用、情境化的內涵呈現和系統化的整體構成等特征，資源間相互匹配，循序漸進。一體化課程實施前，須重點完成學習任務教學設計方案和學材教材的選用或開發，其中工作頁是學材的重要組成部分。

學習任務教學設計方案是指導教師完成教學的指導性文件，它在充分分析學生及教學條件的基礎上進行的設計，能給教師提供每個階段的細化目標、內容及成果等方面的參考意見，是工作頁開發的基礎和綱領性文件。工作頁是指引學生自主學習從而實現工作與學習目標的學習文本，它引導學生通過工作學會工作中所蘊含的原理、概念、方法、標準等知識，使學生能在今后的工作中應用知識解決同類問題，培養舉一反三的自我學習能力。

四、課程的組織和實施的保障

1. 成立了汽車運用與維修專業建設指導委員會，定期對本專業的教育教學提出指導性建議。

2. 與深圳奧德汽車貿易有限公司、揭陽東風日產恒宇店等11家企業合作，建立穩定的校外實習基地，開設企業課堂使學生與工作崗位“零距離”接觸。

3. 配套了滿足各模塊實訓教學的現場操作、技能訓練的設備和發動機實訓區、汽車底盤實訓區、汽車維護保養區等12個實訓場室，并對現有的課室實施一體化教學改造，教學設施日益完善，使教學化管理與現代社會信息化相結合，提高教學效率。

4. 制定了師資隊伍建設中長期規劃，提升職業學校教師整體素質和專業水平，造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

五、初步成果

1. 學生的綜合素質達到顯著提高。由于一體化教學比較直觀，學生認知效率高，極大地提高了學生的學習興趣，課堂互動活動效果好，學生的學習主動性和積極性大大提高。

2. 根據能力、知識和素質的需要而組合優化課程，使教學內容更具實效性，達到課程體系改革的目的。使學生學得的知識融會貫通，達到課程改革的目的

3. 通過調查、座談、問卷等方式聽取專家、教師、學生對專業開發、課程設置、教學內容、教學方法的反饋意見，得到一致好評。

4. 促進了教師的專業化發展。通過一體化課程的開發，教師的教學觀念和教學實踐發生巨大變化，明確了職教課程是以能力本位與人格本位為核心，從傳統的職教課程“以教師為中心、技能為中心”觀念的轉變，推動職業教育向本質回歸，極大地提高教師的責任心。

5. 涌現了一批教學的研究成果，教師和學生的研究能力明顯提高。目前已編寫《汽車發動機構造與維修》《汽車底盤構造與維修》《汽車維護與保養》《電控發動機》4本校本教材，根據工作任務分析開發設計的汽車運用與維修專業教學標準，適合汽車維修企業對人才的實際需要，具有推廣價值。同時，對學校其它專業的課程改革也起到標榜和推動作用。

（作者單位：普寧職業技術學校）

學習任務是根據職業的典型工作任務特征設計出來的院校可執行的多個主題學習單元，它把理論知識、實踐知識與實際應用環境結合在一起。按照課程目標要求，補充調整學習任務的數量質量，學習任務之間可按平行、遞進或包容的關系進行排序，每一個學習任務都是一個完整的工作過程，他們彼此獨立。學習任務設計是為了達到預期的教學目標，應遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程。主要內容為學習任務、學習目標、學習內容與教學活動、教學資源、教學方法與組織形式、學業評價方式。根據一體化課程構建和學習任務設計的工作步驟，其工作要求及其工作意圖見表3。

5. 課程資源建設。建設課程資源主要是完成師資隊伍、課程軟資源和課程硬資源的建設。師資隊伍建設需培養教師的專業能力、企業工作實踐能力和一體化課程開發與教學組織實施能力;課程軟資源主要包括教材和學材、學習任務教學設計方案等;課程硬資源指校內的硬件條件和可利用的社會資源，主要包括學習場地、設備設施等。

課程資源是課程開發的“物質化產品”，同時又是開展教學活動的基本保障，具備學習化的功能作用、情境化的內涵呈現和系統化的整體構成等特征，資源間相互匹配，循序漸進。一體化課程實施前，須重點完成學習任務教學設計方案和學材教材的選用或開發，其中工作頁是學材的重要組成部分。

學習任務教學設計方案是指導教師完成教學的指導性文件，它在充分分析學生及教學條件的基礎上進行的設計，能給教師提供每個階段的細化目標、內容及成果等方面的參考意見，是工作頁開發的基礎和綱領性文件。工作頁是指引學生自主學習從而實現工作與學習目標的學習文本，它引導學生通過工作學會工作中所蘊含的原理、概念、方法、標準等知識，使學生能在今后的工作中應用知識解決同類問題，培養舉一反三的自我學習能力。

四、課程的組織和實施的保障

1. 成立了汽車運用與維修專業建設指導委員會，定期對本專業的教育教學提出指導性建議。

2. 與深圳奧德汽車貿易有限公司、揭陽東風日產恒宇店等11家企業合作，建立穩定的校外實習基地，開設企業課堂使學生與工作崗位“零距離”接觸。

3. 配套了滿足各模塊實訓教學的現場操作、技能訓練的設備和發動機實訓區、汽車底盤實訓區、汽車維護保養區等12個實訓場室，并對現有的課室實施一體化教學改造，教學設施日益完善，使教學化管理與現代社會信息化相結合，提高教學效率。

4. 制定了師資隊伍建設中長期規劃，提升職業學校教師整體素質和專業水平，造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

五、初步成果

1. 學生的綜合素質達到顯著提高。由于一體化教學比較直觀，學生認知效率高，極大地提高了學生的學習興趣，課堂互動活動效果好，學生的學習主動性和積極性大大提高。

2. 根據能力、知識和素質的需要而組合優化課程，使教學內容更具實效性，達到課程體系改革的目的。使學生學得的知識融會貫通，達到課程改革的目的

3. 通過調查、座談、問卷等方式聽取專家、教師、學生對專業開發、課程設置、教學內容、教學方法的反饋意見，得到一致好評。

4. 促進了教師的專業化發展。通過一體化課程的開發，教師的教學觀念和教學實踐發生巨大變化，明確了職教課程是以能力本位與人格本位為核心，從傳統的職教課程“以教師為中心、技能為中心”觀念的轉變，推動職業教育向本質回歸，極大地提高教師的責任心。

5. 涌現了一批教學的研究成果，教師和學生的研究能力明顯提高。目前已編寫《汽車發動機構造與維修》《汽車底盤構造與維修》《汽車維護與保養》《電控發動機》4本校本教材，根據工作任務分析開發設計的汽車運用與維修專業教學標準，適合汽車維修企業對人才的實際需要，具有推廣價值。同時，對學校其它專業的課程改革也起到標榜和推動作用。

（作者單位：普寧職業技術學校）