“七維四遞進”教學模式在《納稅會計》課程中的應用

胡愛萍 肖淑蘭

摘 要： “七維四遞進”教學模式是一種在學習借鑒國內外課程模式的成功經驗的基礎上，對高職課程模式進行符合職業教育發展規律的深加工，構建一個順應市場經濟需要、以就業為導向、以崗位職業能力培養為核心、以高技能職業素質培養為基礎的新型高職課程教學模式。本文探討如何在《納稅會計》課程中采用“七維四遞進”教學模式，使學生養成自主學習與協作學習的良好習慣，達到遞增式培養學生職業能力、強化高職教育教學效果的目的。

關鍵詞： “七維四遞進” 教學模式 納稅會計 教學應用

我國中長期教育改革和發展規劃綱要強調“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，以滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。可見國家把職業教育擺在了更加突出的位置。然而，隨著職業教育的發展與普遍，目前高職畢業生職業能力并非不斷提高，就業率并不可喜。究其原因，現有高職課程模式依然存在諸多弊端，如缺少崗位能力體系分析、不重視生源受教育層次和個性化培養、課程內容設計不符合職業能力遞增規律，忽視文化基礎和專業基礎知識能力、忽視職業能力和職業道德培養與技能訓練的有機結合教學、缺乏實踐與市場反饋評價，等等。“七維四遞進”課程模式恰當地解決了此類弊端，值得深入探究。

1.《納稅會計》課程性質和定位

《納稅會計》課程內容與會計崗位群中的辦稅會計員業務崗位直接對應，是一門融稅收法律和會計核算為一體的特種專業會計課程，是高職院校經濟、管理類專業的理論含實踐核心課程。本課程目標旨在為中小企業、中介機構等培養既懂會計又會稅務的高技能應用型人才。本課程的實用性、操作性很強。

2.“七維四遞進”課程模式的提出

2.1國內外職教課程模式現狀。

在國外高職教育發達國家，已經形成了一些較為成功的職教課程設計模式，如加拿大CBE課程設計模式、日本的“產學結合”課程模式、新加坡南洋理工學院的教學工廠等。這些課堂教學模式無不貫徹以能力為本、以工作過程為導向的教學思想，通過職業分析后確定綜合能力作為學習的主要內容，注重職業活動構建教學模塊，最終形成與培養目標相一致的、行之有效的以職業能力要求為課程目標的課程教學內容，并及時反饋、調節教學內容。國內，我國職業教育者通過對職教課程改革的不懈研究與實踐，使我國職業教育改革發展突飛猛進。如路姝娟提出任務引領“項目課程”模式；蔣乃平提出“寬基礎、活模塊”課程模式；毛愛武強調“教、學、做”的一體化教學模式；鄧唯一指出要做好理實一體化應注意實踐教學活動的選取與制作，充分發揮教師的作用，擅于利用多媒體教學，調動學生積極性；李俊指出實施一體化教學應做到教學內容模塊化、教學過程案例化、實踐教學步進化、考核方式多樣化；史家迎認為一體化教學是理論教學體系和實踐教學體系融為一體，使教學情境和教學手段為一體，等等。在學習借鑒國內外課程模式的成功經驗的基礎上，探索高職教育“七維四遞進”教學模式，具體應用到納稅會計課程教學中，進行多維立面型設計，還是一個新穎的思路，旨在實現高職教育教學目標，提高教學效率。

2.2“七維四遞進”概念的界定。

2.2.1“七維”：組織和實施課程教學緊密關聯的七個核心要素，包括：①職業能力需求分析；②職業能力目標；③職業素養目標；④職業能力訓練項目；⑤職業能力拓展項目；⑥“做、學、用”相結合的形成性考核；⑦實踐與市場反饋評價。上述七個核心要素組成一個有機體，即“七維一體”。具體應用到《納稅會計》課程中必須遵循如下基本程式和要求：在充分進行勞動力市場供求調研后，經過定性分析會計人才需求趨向及定量分析及其相應需求數量，并據以進行會計職業能力需求分析；以企業會計辦稅崗位所具基本能力需求為導向，確定課程職業能力目標和應當具有的職業素養目標；根據職業能力目標和素養目標，按照辦稅工作流程構建教學模塊；針對具體教學模塊，以實際辦稅工作業務設計訓練項目；以訓練項目為驅動，以典型真實的辦稅活動實例進行有效整合確定訓練素材，根據會計各崗位職業能力形成和知識認知的一般規律，“在做中學，在學中做”一體化安排教學，同時，打造完成崗位工作任務的過程場景課堂；以實際工作結果為完成教學任務的評價標志。本課程考核以形成性考核（即過程考核及成果完成情況）和終結性考核相結合。圍繞課堂教學七要素的可行性進行實踐與市場反饋評價，從而修正課程內容，豐富課程內涵，強化教學效果。

2.2.2“四段遞進”：“四遞進”，“遞進”解釋為職業能力依次而進、順次提升與遷移。為了符合高技能人才培養目標，先進行較為詳盡的專業市場調研，準確定位人才培養目標。通過對會計職業崗位能力進行分解，對生源受教育層次，由低到高進行分階段訓練，從基礎能力、專項能力、綜合能力和專業拓展能力四個階段構建教學內容。即圍繞職業基本素養和能力，設計基礎能力模塊；圍繞本專業將來工作崗位所包含的崗位技能、工作對象開展針對性的能力訓練，設計專項技術能力模塊；圍繞職業綜合素質設計綜合能力訓練方案，注重個性化培養，以項目一體化教學為主要特征，圍繞本專業將來工作崗位和學生職業生涯高技能崗位的提升和職業遷移，設計素質拓展模塊。

3.“七維四遞進”模式在《納稅會計》課程教學中的意義

法制社會會計、管理類專業學生必須熟悉稅收基本知識，具有辦稅崗位職業能力和崗位職業素養。但是，目前高職稅法系列課程模式依然存在理論與實踐的“距離感”突出；專業技能性知識與辦稅崗位工作之間匹配度不高；缺乏系統的稅務能力訓練項目和辦稅情景實例設計，大部分教材仍然沿襲按學科知識體系編排的體例進行排列組合；教學方式陳舊呆滯，忽視學生自主學習的需求，學生所吸收的知識仍為應試教育知識，難以走出課堂。這些問題的實質是忽視職業教育的特色，忽視市場對人才的需求，忽視職業能力培養，背離職業高技能人才培養宗旨，不符合新時期高職教育與改革發展目標。如何增強課程內容與辦稅工作之間的相關性、吻合性；如何整合稅務理論與辦稅實踐，使得稅務理論知識、基本會計知識與實踐技能結合、課程與工作結合、教室與實訓基地結合，充分體現職業教育的職業性、實踐性和開放性，構建出理論與實踐相吻合的一體化課程模式，切實樹立以會計崗位能力為本和終身教育的指導思想，使崗位職業能力、職業道德與技能訓練有機融為一體，提高學生職業能力培養效率，真正培養學生系統地掌握與應用專業理論，激發學生的學習興趣，促進學生會思考、勤探索，提高學生綜合分析與解決問題的能力和素質，形成開拓進取的良好品質，在《納稅會計》課程中合理運用“七維四遞進”教學模式具有現實意義。

4.應用“七維四遞進”模式的《納稅會計》課程教學內容設計思路

在進行市場分析前期工作后，以辦稅職業能力為出發點，采用DACUM方法進行具體辦稅工作內容分析。以DACUM圖表方法為基礎，分別就辦稅崗位應具備的職責、任務、績效和能力素質為目標編寫分析案例。以此為基礎確定各任務的目標和內容，為課程教學方案提供依據。再實地調查研究，開展課程分析，確定納稅會計課程方案，制定納稅會計課程標準，設計課程教案，按“七維四遞進”模式組織日常課堂教學與實驗，在實踐工作中探索課程、完善課程、修正和提升課程建設。

納稅會計課程具體的教學過程設計為：從認識納稅工作（上崗準備）為始→稅務登記、發票取得與開具（辦稅工作第一步）→具體稅種的應納稅額計算與核算（日常辦稅工作）→具體稅種納稅申報、繳納與賬務處理（辦稅結果處理）→納稅籌劃（日常財務管理工作）→涉稅文書寫作（稅務救助工作）崗位工作。

5.應用“七維四遞進”模式應注意的問題

5.1正確把握教師與學生在課堂中的角色定位。

“七維四遞進”模式設計的課程內容是按會計崗位群設置及各崗位的職責、任務、績效和能力素質目標編寫的分析材料，以訓練項目為驅動，以完成崗位工作任務的過程組織情景課堂教學。在教學過程中，學生自然成為具體實際業務當中的“工作人員”，即辦稅員、會計員；教師是實際業務中的“有關人員”，如擔當稅務人員、銀行會計等，起引導作用。通過一系列按照仿真現實辦稅流程的教學場景操作，融“做、學、教”為一體，學生學到的知識就不再是書本上的條條框框，而是能思考問題、解決問題的方法、實際操作技能和職業綜合素質。學生的語言能力、團隊協作能力得到提高。

5.2“七維四遞進”模式的實施要與整體教學環境相配合。

良好的教學環境包括硬環境（如寬敞明亮的教室、現代化教學手段和人數適當的學生等）和軟環境（如院系領導、教師和學生均重視“七維四遞進”模式的實施及教師素質等）。要使“七維四遞進”模式充分發揮功能，取得良好效果，不但按會計崗位群設置的教學素材質量要高，還要求教師具備相當的知識、經驗和技巧。在實施過程中，課時安排上既要兼顧理論知識的融入與實施按會計崗位群設置的教學過程，又要考慮學生知識能力的差異性和各門課程知識內容之間的銜接性，同時要有學校教學設施提供條件。此外，在授課教師的選擇上，為了拓寬思路，零距離接近實際，系企結合、商學結合、教師帶薪頂崗鍛煉，聘請財稅實踐部門的專家、能人，獨立或與校內教師共同完成本課程教學工作，更取得學校教師無法取代的教學效果。

5.3重視學生知識層次差異分析，開展個性化教育，營造全面發展的人文環境。

學校的教育環境、管理環境和人文環境是學生全面發展的保障。高職生源一部分是中職高考生，另一部分是普高生。中職生相對來講，有一定專業基礎，但數理、邏輯智能差，動手能力較強。而普高生剛好相反。由于傳統高職課程強調對知識系統地掌握，忽視生源知識個體差異，同一課堂教學，知識層次參差不齊，學生優勢潛能得不到開發，個性得不到張揚，因此稅務課程不受學生歡迎，不利于知識的傳授。學校只有將注重個性發展、健全學生人格與學校目標定位、價值定位、教師素質、辦學氛圍和課程體系、校園環境相關相融，達到師生包容、尊重、合作、協助，才能讓學生在洋溢科學精神和人文環境的氣氛中，在能力提高與個性開掘的和諧統一中得到全面發展。

另外，注重高等職業教育教學質量考核指標的建立：設計學校和教師根據教育自身發展應達到的要求的教學職業能力指標；設計學生職業能力方面的滿意度指標（企業對學生技能的認同和評價、學生自我評價、學生通過相對完整的本課程或階段學習后，對自身收獲的滿意度評價），等等。

6.結語

為了提高高職教育效率，為經濟社會培養高素質勞動者和技能型人才，對高職課程教學模式的改革，是一個永恒的話題。《納稅會計》課程借鑒國內外職業教育理念，結合實際企業情況全面應用“七維四遞進”課程模式，以項目引領，進行模塊化教學，注重完整的教學實踐流程，培養具有思考能力、溝通能力、操作能力的綜合型高技能人才。這必然對學校、教師、學生提出更高的要求。任課教師應該更進一步加大社會實踐的廣度和深度，不斷學習，更新知識。在學校硬件建設方面，充分運用現代化教學手段，營造虛擬稅務局網上申報環境，提供虛擬的各種類型企業涉稅業務項目，建立網上模擬操作系統、形成性考核系統。教學方法充分體現職業教育的職業性、實踐性和開放性。只有不斷實踐、不斷改進，才能探索出更能強化高職納稅會計課程教學效果的好模式。

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基金項目：湖南省職業院校教育教學改革研究項目（ZJA2013012）。