淺談初中英語分層達標(biāo)教學(xué)法

摘 要：為了培養(yǎng)更多的外語人才和提高公民的外語素質(zhì)，小學(xué)就開設(shè)了英語課程，雖然經(jīng)過小學(xué)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但他們的英語能力高低不一。這時候，如果教師還沿用傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”方法教學(xué)，勢必不能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的潛力，這種情況之下照顧到每一位學(xué)生個性的“分層達標(biāo)法”的運用就必不可少了。

關(guān)鍵詞：分層達標(biāo)法；初中英語；教學(xué)

一、農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)況

農(nóng)村中學(xué)的生源來自農(nóng)村，大部分家庭的收入相對較低，有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童，家庭對孩子的教育本身就不夠重視，部分家庭雖對孩子的教育重視，可方法不當(dāng)，孩子不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有的家庭對孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)管不到位，完全推給學(xué)校。這樣就造成了農(nóng)村孩子的英語學(xué)習(xí)只有課堂上那短短的幾十分鐘，平時根本就接觸不到英語。

這些孩子沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，上了中學(xué)后，他們發(fā)現(xiàn)初中英語較以前難度大，要求高，在學(xué)習(xí)過程中常常遇到困難，久而久之，他們最初對英語的那點好奇心和興趣也就漸漸消失了，對英語學(xué)習(xí)也就喪失了信心。于是他們的作業(yè)質(zhì)量下降，甚至部分學(xué)生都不能按時完成作業(yè)。在這種現(xiàn)狀下，“分層教學(xué)法”就必不可少了。

二、分層達標(biāo)法的理論依據(jù)

西方理論依據(jù)——克拉申（Krashen）的輸入理論共有五個理論假說，其中的輸入理論對我們的借鑒意義最大。輸入假說（Input Hypothesis）啟發(fā)我們要讓學(xué)生用理解的方法來學(xué)習(xí)第二語言的內(nèi)容，即理解后再習(xí)得。那么既然要讓學(xué)生理解，就要讓理解的內(nèi)容在已經(jīng)學(xué)得的語言范圍內(nèi)，或者略高于已學(xué)的內(nèi)容，也就是“跳一跳，夠得著”的地方。這可以用輸入假說的一個公式顯示，即I+1。

中方的理論依據(jù)——孔子因材施教的理論。中國古代的大思想家、教育家在幾千年前就知道要因材施教，以下是孔子與他學(xué)生的一段對話：子路問：“聞斯行諸？”

子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”

公西華曰：“由也問，聞斯行諸？子曰，‘有父兄在；求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”

孔子對公華西說：“冉有為人懦弱，所以要激勵他的勇氣。子路武勇過人，所以我讓他謙退。”可見在教學(xué)過程中運用分層達標(biāo)法是必不可少的了。

三、分層教學(xué)法的意義

牛津英語新課標(biāo)提出“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的可發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”突出以學(xué)生為主體，就必須尊重學(xué)生的個體差異，因人而異，因材施教。這樣的一節(jié)課下來，每位學(xué)生都不能滿足，成績好的學(xué)生感覺“沒吃飽”，無法挖掘他們的潛力，無法提高他們的學(xué)習(xí)能力。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到“嚼不爛，咽不下”，對英語學(xué)習(xí)就越來越?jīng)]有興趣，漸漸的就導(dǎo)致了“掉隊”。我們可以采用多種方式、方法進行分層教學(xué)。

四、分層達標(biāo)教學(xué)法的具體實施方法

1.學(xué)生的分層

將班上所有學(xué)生進行正確的分層是第一步，也是最重要的一步，剛接手班級時就先就學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、興趣、毅力、基礎(chǔ)、智力水平及內(nèi)在潛力進行分層。可將學(xué)生分為A、B、C三層，A層為學(xué)習(xí)態(tài)度好，英語成績優(yōu)秀者，B層為英語學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)缺乏主動性者，C層為兩種，一種是學(xué)習(xí)態(tài)度好，但是受智力水平限制，英語成績不理想者，二是學(xué)習(xí)態(tài)度不好，英語成績不理想者。正確地將學(xué)生分層是分層教學(xué)法的基礎(chǔ)。

2.課內(nèi)分層

在課內(nèi)將所有學(xué)生按照A、B、C層進行分組，每組中必須有A、B、C類學(xué)生，盡量使每個小組的實力相當(dāng)，以備以后課堂上使用各種教學(xué)方法。比如，筆者在教學(xué)的過程中就使用了這種方法，在學(xué)習(xí)過程中對于要求較高的內(nèi)容我們就采用A類學(xué)生對抗A類學(xué)生這種小組競賽法，在小組競賽的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂不會讓任何學(xué)生覺得被冷落，在背誦單詞、詞組這些基礎(chǔ)的內(nèi)容上，我們鼓勵C類學(xué)生來PK，這樣使C類學(xué)生體驗到自身的價值所在，對英語學(xué)習(xí)的興趣大大提高了，課內(nèi)正確的分層往往能有意外的收獲。

3.教學(xué)目標(biāo)的分層

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的需求，將教學(xué)目標(biāo)進行有序的排列，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對于A類學(xué)生，除了要求掌握教材基礎(chǔ)的全部知識，還得注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫各個方面得到較大的提升。對于B類學(xué)生，要求掌握教材基礎(chǔ)的全部知識，培養(yǎng)起好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘其潛能，在聽、說、讀、寫的綜合能力上有所提高。對于C類學(xué)生要求掌握教材的基礎(chǔ)知識，使用不同的方法激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助其樹立學(xué)好英語的信心，盡量去挖掘其潛能。教師對各個單元的基礎(chǔ)知識如單詞、詞組及練習(xí)進行目標(biāo)分解。對于不同層次的學(xué)生做出不同的要求。對于A類學(xué)生，要求在聽寫單詞和詞組上必須得滿分，其次做一些能夠提高學(xué)生能力的題目，對于B類學(xué)生，在聽寫單詞和詞組時正確率必須達到80%，錯誤的要及時訂正，掌握語言對話，一定的聽力訓(xùn)練以及基本的語法知識。對于C類學(xué)生，可以要求他掌握教材中的“四會”單詞以及一些重要的短語，在做練習(xí)時，我們要求其掌握一些基礎(chǔ)題，并能進行簡單的語言交際。

4.教學(xué)內(nèi)容的分層

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上應(yīng)該注意分層，可以分為三個部分：（1）當(dāng)天學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，比如，單詞、詞組，以及一些交際用語。這個部分要求A、B、C類所有學(xué)生掌握。（2）當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點知識以及一些語言點的運用和語法知識點。這部分我們要求A、B類學(xué)生掌握。（3）當(dāng)天學(xué)習(xí)的難點。我們要求A類學(xué)生掌握，為其以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。對于不同的學(xué)生做出不同的要求，且讓學(xué)生明確知道自己的任務(wù)是什么。

5.作業(yè)的分層

作業(yè)可以分為兩大塊，即課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)因為限制條件較多，只能布置一份作業(yè)，這份作業(yè)我們建議可以做一定的標(biāo)示注明哪些學(xué)生必須完成哪幾項。而課外作業(yè)就相對有更大的靈活度，作業(yè)分為基礎(chǔ)型、鞏固型和提高型三種，教師可以針對A、B、C三類學(xué)生布置不同的作業(yè)，這需要我們教師進行研究設(shè)定：基礎(chǔ)型作業(yè)主要以課本內(nèi)容為主，要求A、B、C類所有學(xué)生掌握，其次鞏固型作業(yè)可以把課本中的綜合技能（Integrated skills）和學(xué)習(xí)技巧（Study skills）融入，要求A、B兩類學(xué)生掌握。而提高型作業(yè)就要充分利用英語報刊等補充教輔要求A類學(xué)生掌握。如此一來，充分符合之前提到的兩種理論，讓后進生增強信心，中等生基礎(chǔ)更加牢固，優(yōu)等生則因為有挑戰(zhàn)覺得學(xué)英語更有樂趣。

另外，在班級分組的情況下，可以采取“一幫一”的方法，使他們形成學(xué)習(xí)互助小組，A類學(xué)生促進和鼓勵C類學(xué)生，在提高學(xué)習(xí)成績的同時，可以提高小組在班級小組競爭中的戰(zhàn)斗力，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)，通過這種方法使他們對英語學(xué)習(xí)更有興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，還能幫助形成良好的班級學(xué)風(fēng)，加深學(xué)生之間的感情，增強班級的凝聚力，同時也能減輕教師的負(fù)擔(dān)，何樂而不為呢？

6.考查分層

我們國家雖然一直注重教育，但是自古以來沿用的方法就是一紙定乾坤，所有的學(xué)生都通過一份試卷來進行考查，最終看那一張考卷。筆者認(rèn)為我們可以借鑒西方國家的一些做法，多方面考查學(xué)生，這些方面包括學(xué)習(xí)態(tài)度，不同的學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)進步幅度等等，設(shè)立最佳學(xué)習(xí)態(tài)度獎、最佳進步獎、最佳作業(yè)整潔度獎等，每月評比一次，并將獲獎結(jié)果貼在教室最顯眼的位置，給學(xué)習(xí)成績雖然不佳，但是有其他優(yōu)點的后進生和中等生也有機會上榜，從而感覺榮耀并繼續(xù)努力，力求再次得到榮耀，如此形成良性循環(huán)。

考查的方式雖然多種多樣，但我國一直以試卷這種終結(jié)性的考查方式作為考查的手段，說明這種方式的存在還是有一定合理性的。那么，怎樣更好地運用試卷考查就成了我們需要思考的問題。筆者認(rèn)為，在每星期一次的小測驗中可以進行分層測驗，即教師出三份難度遞減的卷子：A卷是最難的，其中包括一些深化題，供優(yōu)等生測驗；B卷次之，主要是一些鞏固題，并有一些提高題，供中等生來打牢基礎(chǔ)并獲得一定挑戰(zhàn)；C卷都是基礎(chǔ)題，讓后進生能領(lǐng)會課文內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識。在筆者運用“分層達標(biāo)法”后，后進生向中等生轉(zhuǎn)化，中等生向優(yōu)生的隊伍靠攏，整體班級學(xué)習(xí)氣氛融洽向上。但也遇到了一些困難，如工作量加大，有學(xué)生對分組有逆反心理等等，還需要進一步努力改進，在此呈現(xiàn)此文，愿與廣大一線初中牛津英語教師共同進行探討。

參考文獻：

[1]晨光.教師要永遠求長進[J].教育導(dǎo)刊，1985（05）.

[2]劉春梅.孔子因材施教思想探微[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2006（11）.

作者簡介：葛雪源，男，1983年11月出生，本科，就職于江蘇省寶應(yīng)縣山陽中學(xué)，研究方向：初中英語。