信息技術學科“項目式教學”的嘗試與思考

摘 要：多年來，學校對于信息技術學科的教學方法和模式一直處在不斷的變化和改革中，在教學過程中采用了項目教學，感受頗豐。現根據自身的體驗，談談自己對信息技術學科采用“項目式教學”的嘗試與思考。

關鍵詞：信息技術；項目教學；嘗試；思考

一、“項目式教學”是信息技術教學方法和模式的全新改革

信息技術是當今社會發展最迅速的技術之一，它給學校信息技術學科的教學帶來了嚴峻的考驗，但同時也是一種無形的動力。促使我們結合學生的實際情況，不斷地思考和嘗試，實踐和探索，尋求通過一定的教育教學使學生能夠真正適應和達到信息技術對人才知識和能力的要求。項目式教學，就是適應和服務于我國經濟建設人才培養要求的教學方法或教學模式的一種嘗試和探索，一種改革和創新。

傳統信息技術的教學方法是以教師為中心，通過語言、文字、演示的形式展開講授，學生則通過自己的感官聽老師說，看老師做，再進行模仿。這種模式下的學生，被動地參與到學習過程中來，對于學生的主動性和創造性是一種絕對壓制。建構主義認為，學習是一個積極主動的建構過程，學生才是學習的主體，需要學生通過自己不斷地實踐去探求知識，建構自己的知識體系，總結經驗。

項目式教學起源于美國，盛行于德國，是在建構主義的指導下，通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動。它以真實的或模擬的工作任務為基礎，讓學生利用各種資源以及自身的體驗，采取“做學結合”的方式，通過完成該項工作來獲取新知。

二、在信息技術學科中實施項目教學的嘗試

在眾多文化科目中，信息技術是涉及動手技術含量較高的學科，采用項目式教學是一項非常實際，并且頗有成效的改革方式，既可以讓學生了解一個技術作品完成的基本過程，又可以在完成作品的過程中，脫離原先教學方式中單一枯燥的“講授”模式，激發學生學習的創作熱情，讓其主動地投身于創作過程。

另外，眾多的項目式教學中，大部分教學在產生作品后，即視為結束。其實，學生的作品完成，應該是一個新的教學內容的開始。因為學生的創作因人而異，每個人在制作的過程中，都有自己的亮點，教師課后要仔細研究學生的作品，善于發掘這些亮點，并將課堂還給學生，讓具備這些亮點技術的學生來進行演授，其他學生再從本課知識點中學習新知，然后視具體情況，看看是否可以將該技術亮點運用到自己的作品中，從而對自己的作品進行進一步的改善。而此時，教師只起到一個總結和評價的作用。這樣的評價有別于教師“批改作業”式的評價，將主動權又交還給了學生，學生接受的程度會更高。

例如，在講述如何進行文本的處理，考慮到大部分學生在小學階段就已經接觸到了文本編輯，對于簡單的文字、段落處理已經具備了一定的基礎，只是水平參差不齊。如果依舊重復講解，會讓學生覺得枯燥乏味，缺少積極性。我就讓學生結合初一進校時軍訓的經歷，要求學生利用文本編輯軟件，以小組為單位，編輯一份軍訓電子小報，展示你對軍訓生活的感悟和認識。

我在課堂上利用創設情境法，巧妙、合理地提出項目，再把項目分解成具體、明確、可操作的4個子項目：確定主題、搜集素材、合理設計、分工制作。建立起電子海報創作的大體思路，并養成“先創意、后動手”的良好習慣。項目實施階段，采用團隊的形式，學生相互合作、主動學習和實踐，培養他們的合作學習精神，發展他們的創造性思維，提高他們的操作能力。

作品產生之后，采用給學生自評、互評等評價方法，引進競爭機制，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。通過網絡評價，學生可以全方位地了解自己的優勢和劣勢，開拓思維。同時，學生還可以通過展示，鍛煉自己，通過交流汲取其他小組作品的長處，進一步完善自己小組的作品，在不斷修正中學習，真正使自己成為課堂的主人翁。

三、對信息技術學科項目式教學嘗試的思考

1.項目式教學是傳統式教學的全新變革

（1）項目教學是目前學校正在努力提倡和積極嘗試的教學方法。它需要老師有全新的教學理念，教師需要充分挖掘和發揮信息技術學科的教學優勢，為學生創設多樣的教學情境，讓學生融入其中，利用信息技術這個手段來處理問題，實現情境中的任務。

（2）項目式教學需要轉變教師的角色，改變傳統的教學模式和方法。在課堂上，學生不再是模仿者，而是創造者，是課堂的主體，教師的職能則由“教”轉變為“導”。俗語說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師的作用就是傳道授業解惑。不能讓學生在課堂上對教師有依賴性，不能讓學生的學習過程局限于模仿，更不能讓學生忽視自己是“課堂主人翁”這一意識。

（3）項目式教學是教學評價的改變。傳統的教學評價僅建立在教師的評價基礎上，教師認為好就是好，不好就是不好，從來不會考慮學生的認知度。而項目式教學更注重學生為主體，尊重學生的個性，需要加入學生的自評和學生之間的互評，既要關心作品的結果，更要關心作品形成的過程，這是和傳統評價的一個主要區別。項目式教學的評價要調動學生學習的主動性和創造性，可以從多個角度去關注，包括知識技能水平、學習態度、協作能力等。學生在互評的基礎上，再進行自我評價，也會發現自己的欠缺之處，加以改進，才能使自己的作品盡善盡美，學習的東西才能真正學到心里。

2.學校提倡信息技術嘗試項目式教學，也不排斥其他有效的教學模式，更不能把它視為教學改革的終點

項目教學是目前學校正在努力嘗試和推廣的教學方法和模式。作為一門技術學科，我們也只是在某些內容上進行，雖然取得了一些成效，也比較受到學生的歡迎，但這并不意味著項目式教學就可以替代其他教學方法。學科對學習者是有一定學習要求的，必須掌握一些相關的具體知識，例如信息的概念、信息的價值、可以如何獲取重要的信息、對有用的信息是否需要加工以及如何加工等。當我們面對學生的知識基礎、技術能力、非智力因素的實際現狀，實施教學的時候，是完全不可能因為流行什么方法就采用什么方法來教學的。不論什么教學、學習方法，實事求是是根本。

“項目教學”中有一要素是“以真實的或模擬的工作任務為基點”，也就是包含了“任務型學習”中的有關內涵。我們在教育教學的過程中，積極提倡學生的自主學習、合作學習，體現了“以學生為主體”的新課程理念。教學改革以來，出現了許多新的教育教學方法、模式和策略，經過實踐，有不少都取得了相應的成效。在嘗試項目教學的同時，我們并不排斥，而是有機結合或兼容符合學生實際的方法策略，方為良策。

3.要準確理解和把握“項目式教學”的內涵和意義

有人提到信息技術學科的項目教學，認為就是利用某個軟件完成某個任務。我們理解專業學科中掌握相關軟件的必要性，但是這種觀念很明顯沒有正確認識信息技術學科和項目教學的內涵。在信息技術學科中實施“項目教學”，常常需要用到其他學科的相關知識，再利用合適的方法和相關技能手段加以實踐。僅理解為某個軟件怎么用，怎么就能夠成就一個項目，怎么可能就是項目教學呢？

總之，項目教學是一種全新的嘗試，雖然有成效，但改革的道路還會繼續，還需要不斷探索和創新。學生是教育教學的主體，是教育模式改革的直接目標，一切都要以培養學生為重點。希望通過項目教學和其他有效的教學方法，讓學生能夠在學習信息技術這門學科時培養自己的能力，為今后的發展提供有益幫助。

參考文獻：

何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[M].北京：北京師范大學出版社，

作者簡介：沈茹，女，1983年3月出生，本科，就職于江蘇省常州市新閘中學，研究方向：網絡技術應用。