創(chuàng)新評價方法 凸顯年段特色

摘 要：重慶市巴蜀小學(xué)課題組在低、中、高各學(xué)段，將行為評價過程融入品德與生活、品德與社會課堂中，建立特色的評價體系，探索出了一套學(xué)生行為評價的新機(jī)制，創(chuàng)出了特色，取得了實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；行為評價課；年段特色

重慶市巴蜀小學(xué)校承擔(dān)了中國教育學(xué)會十二五教育科研規(guī)劃重點課題《小學(xué)品德與生活、品德與社會學(xué)生學(xué)業(yè)評價有效性研究》子課題《學(xué)生行為評價研究》的工作。我校在低、中、高各學(xué)段分別進(jìn)行了深入研究。我們將評價過程融入品德與生活、品德與社會課堂中，建立特色的評價體系，探索出了一套學(xué)生行為評價的新機(jī)制，創(chuàng)出了特色，取得了實效，為“學(xué)生行為評價”課題研究邁出了堅實步伐。

一、評價目的明確

品德課是一門讓學(xué)生學(xué)習(xí)道德知識，培養(yǎng)道德情感，指導(dǎo)道德行為的學(xué)科。宋代儒學(xué)大師朱熹說：“論先后，知為先；論輕重，行為重。”知的目的在于行，促進(jìn)由知到行的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知行統(tǒng)一就是行為實踐評價課追求的目標(biāo)。

劉露老師重點研究了第一學(xué)段的學(xué)生行為評價，執(zhí)教了一年級行為實踐評價課《我是整理小能手》，對學(xué)生進(jìn)行了行為評價的指導(dǎo)。評價的目的就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會整理物品的基本方法，養(yǎng)成喜歡整理物品的好習(xí)慣。

包莉老師重點研究了第二學(xué)段的學(xué)生行為評價，執(zhí)教了三年級學(xué)生行為評價課《我的崗位，我的責(zé)任》，在評價中讓學(xué)生找到自身的價值。評價的目的就在于促進(jìn)學(xué)生在班級服務(wù)崗位上更自覺地做好自己該做的事。

陳啟敏重點研究了第三學(xué)段的學(xué)生行為評價，執(zhí)教了五年級學(xué)生行為評價課《巴蜀七禮伴我行》，從集會、問好、課間、兩操、用餐、課堂、放學(xué)七個方面著手，通過各項目的評價活動，目的在于幫助學(xué)生形成良好的禮儀、文明的素養(yǎng)，使之內(nèi)化于心，外化于行。

在三個學(xué)段的評價課堂研究中，老師都通過各種評價活動為學(xué)生構(gòu)建起“學(xué)”與“行”之間的橋梁，努力做到品德課上的“學(xué)”與生活中的“行”相結(jié)合，更有效地促使學(xué)生實現(xiàn)道德的知行合一。

二、評價形式多樣

1.“自我評價”促反思

學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。在評價活動中，如第二學(xué)段的學(xué)生采用自己喜歡的方式匯報的行為實踐。包莉老師執(zhí)教的《我的崗位，我的責(zé)任》，有的學(xué)生利用《“我的崗位，我的責(zé)任”行為實踐自評表》進(jìn)行匯報，有的學(xué)生帶來了自己參與行為實踐的照片，還有的學(xué)生用小報的形式給學(xué)生講自己的行為；劉露老師執(zhí)教的《我是整理小能手》，學(xué)生用小報和連環(huán)畫的方式來進(jìn)行自評匯報；陳啟敏老師執(zhí)教的《巴蜀七禮伴我行》就采用了選擇相同項目行為實踐的為一個小組，有的情景表演、有的背誦口號令、有的對照評價表進(jìn)行自我匯報、自我評價。這樣的自我評價在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生對自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正，以提高品德修養(yǎng)，成為形成良好行為習(xí)慣的方法。

2.“互動評價”促優(yōu)化

互動性評價旨在通過多方互動了解學(xué)生各方面表現(xiàn)的實際情況，尋求最佳的教育途徑。如，第一學(xué)段的同伴評價更多地在于互相督促、用形象的語言來進(jìn)行描述；第二學(xué)段的同伴評價能根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更客觀的評價；第三學(xué)段的同伴評價更加重視彼此的取長補(bǔ)短，共同提高。

三、評價載體豐富

1.在游戲、兒歌等愉快的氛圍中進(jìn)行評價

如，在劉露老師執(zhí)教的《我是整理小能手》行為評價課中就設(shè)計了“現(xiàn)場整理大比拼”游戲活動。此環(huán)節(jié)通過隨機(jī)選代表“整理籃子大比拼”，小組推薦優(yōu)秀選手的“整理玩具對對碰”兩個活動，給學(xué)生搭建了一個現(xiàn)場展示自己掌握整理能力的機(jī)會，并在作出公正評價的基礎(chǔ)上體驗到成功的快樂。依據(jù)低年級學(xué)生的身心特征進(jìn)行活動，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

包莉老師執(zhí)教的《我的崗位，我的責(zé)任》行為評價課的最后就和學(xué)生一起唱起了兒歌《蝸牛與黃鸝鳥》，以此激勵學(xué)生向蝸牛學(xué)習(xí)，雖然背著重重的殼，一步一步緩慢地爬著，但是他一直堅信自己的目標(biāo)就在前方，相信只要主動做、認(rèn)真做、堅持做，就能達(dá)到自己的目標(biāo)，這樣既活躍了課堂氛圍，又契合了教學(xué)的目標(biāo)。

2.結(jié)合學(xué)校德育工作展開評價

在包莉老師執(zhí)教的第二學(xué)段《我的崗位，我的責(zé)任》行為評價課中設(shè)計的尋找“我心中的巴蜀榜樣”的活動與學(xué)校的德育活動相結(jié)合，充分利用學(xué)校評價的平臺，讓每個學(xué)生在評價活動中受監(jiān)督、受肯定，學(xué)生民主推薦、投票選舉，為全班同學(xué)樹立了在班級服務(wù)崗位上主動做、認(rèn)真做、堅持做的好榜樣；在寫頒獎詞、發(fā)表獲獎感言的環(huán)節(jié)中，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生看到自己與榜樣之間的差距，激發(fā)起學(xué)生奮起直追的決心，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供了方向上的引領(lǐng)。

在陳啟敏老師執(zhí)教的第三學(xué)段《巴蜀七禮伴我行》行為評價課，就結(jié)合巴蜀小學(xué)常規(guī)訓(xùn)練的特色做法，借“巴蜀兒童七禮”促進(jìn)學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，在半期進(jìn)行“我是七禮小標(biāo)兵”的評比活動，幫助學(xué)生進(jìn)行階段性的小結(jié)，也樹立班級“七禮小標(biāo)兵”的榜樣，更好地起到榜樣示范作用。

從課題的實施過程來看，我們認(rèn)為三個學(xué)段的評價已經(jīng)達(dá)到了評價目的明確、評價形式多樣、評價載體豐富的效果。但在研究的過程中，我們認(rèn)為部分行為評價要點評價的內(nèi)容量化性不強(qiáng)，評價周期的科學(xué)性還有待論證，如何更好地收集和分析學(xué)生日常行為規(guī)范評價結(jié)果，以完善評價方式，讓評價結(jié)果更具科學(xué)性，還值得我們更深入地實踐研究。

參考文獻(xiàn)：

曹煒虹.創(chuàng)新評價方法 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.甘肅教育，2011（21）.

作者簡介：李明靜，女，1973年9月出生，本科，就職于重慶市巴蜀小學(xué)，研究方向：小學(xué)德育教育。

編輯 張珍珍