初中生英語寫作能力的培養與提高

李玉青

摘 要：《新目標》英語教材的基本目的是培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能，寫是四項語言技能之一，是學生用英語來表達思想，進行交際的一個途徑。論文主要介紹如何從基礎著手，注重過程、激發興趣、運用教材，全方位系統地訓練學生英語寫作的方法和循序漸進地培養學生寫作能力。

關鍵詞：英語寫作 循序漸進 注重過程 激發興趣 挖掘教材

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（a）-0157-02

英語寫作是初中英語教學的一個重要組成部分，它貫穿英語教學的全過程，始終伴隨教材中對話、課文及詞匯、語法等英語材料和語言知識的教學而展開，并圍繞著學生聽、說、讀能力的培養而運行其中。英語寫作是語言輸出的重要途徑之一，能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力，能夠比較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。然而，多數學生對英語寫作望而生畏，感到無從下筆，習慣用中文構思，然后翻譯，常出現“chinglish”，平時也不注意語言積累，缺乏遣詞造句、謀篇布局的能力，整篇作文的前后句子缺少銜接關系，詞不達意、言不成文，無法形成整體意義的語篇。

怎樣才能在有限的時間里有效地提高初中學生的英語寫作能力？怎樣進行英語寫作訓練？一直是大家重視但實施起來又覺得很棘手的問題。在多年的英語教學過程中，通過不斷的探索、實踐，總結出教學應該從以下幾方面入手。

1 循序漸進，學習寫作

《Go for it （新目標）》“采用任務型語言教學模式，融合話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序”，教材A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和語言的綜合運用。縱觀《新目標》初中五冊教材的內容，七年級寫作訓練主要以填空為主，讓學生學會運用詞語或短語搭配，處于書面表達的仿寫階段。八年級逐步過渡到對信息的重組或處理，體現在將聽力內容轉化為書面作文，或根據內容回信等等。九年級則是對英語寫作提出了較高的要求，注重英語寫作內容之間的邏輯關系。

Rome isnt built in a day。為了激發和培養學生的興趣，讓學生寫出語言流暢、語法基本正確的文章，通過分階段、低起點、層層遞進的方法訓練英語寫作。句子是構成文章的基本單位，寫好文章首先應寫好句子。要提高學生英語寫作能力，首先要教學生從練習寫句子開始，指導他們學會用句子表意。常用的方法有：模仿課本句型造句、模仿范文造句、選詞造句、連句成文等。并從詞法、句法知識入手，結合課本重點單詞、短語進行句型的訓練。

2 注重過程，訓練寫作

為了提高寫作課的教學效率，選用“注重過程寫作模式”，讓學生在完成某項寫作任務的過程中處理各個階段出現的問題；讓學生根據作文選題的需要，自己進行有關的資料收集；讓學生通過小組活動相互交換意見，相互修改文稿。針對初中生寫作中常見的弊病，在寫作課中重點對學生進行以下幾個方面的指導。

2.1 寫好一段落作文，打好基礎

大家都明白，一篇文章是由若干個段落組成的。把段落寫好了，寫作文就有了良好的基礎，進步也更快。對一段文章的組織要注意其單一性和連貫性。如果一段文章不注意內容的單一性和意思的連貫性，它一定是雜亂無章。一段文章應該只說明一個問題，或一個問題的某一方面；應該只敘述一件事情，或一件事情的某一個階段。為了寫好段落，通常的寫法是：首先，在一段的開頭用一句話點出本段的中心意思，即“主題句”；其次，用幾句話來證明、解釋或發揮中心意思；最后，再用一句把本段的意思小結一下。

還要注意寫好每一個句子。如不要寫破句，應該把句子寫完整；同樣的意思可用一句話表達的，就不要再添上二三句話來反復說明、湊字數；所用動詞（謂語）一定要與它的主語保持一致；沒有必要用逗號的地方就不該用；如果一個長字（句）與一個短字（句）同一個意思，則應采用后者為佳。

2.2 按時間先后的順序、地點或位置的順序寫作方法，有條不紊

先發生的事先說，后發生的事后說，這就是按時間順序敘說。常用到的十個短語：at first，then，after a while，after some time，later，and，but，besides，on the other hand，finally。對于剛剛開始學寫作，這個常規方法比較容易掌握，在時態的運用上也方便一些。書本上的課文或參考資料上的文章，有時采用靈活的方法，先說后發生的事，甚至把最后發生的事放到前面去，以增加故事的趣味性和吸引力。這種打破常規的方法在熟悉正常方法之后也可以試著模仿。值得注意的是，按時間先后的順序來寫，不等于把大大小小的情節不加區分地都寫下來。關鍵的、有意思的、說明問題的事情不能漏；而與主題或寫作意圖無關的細節應一律刪去。

2.3 遣詞準確貼切，力求語言地道

初中生的詞匯量很有限，因而很難辨別同義詞之間的區別。許多學生經常混淆一些詞匯。如：look for和find，find out；be excited和be exciting；get to，arrive和reach等。為此，我編寫短小的文章在寫作課里讓學生們自主評改。有時候我也讓學生嘗試著互改各自的習作。雖然學生難免重復這樣那樣的錯誤，但他們會慢慢地感悟到遣詞準確貼切的重要。為了幫助學生把文章寫得更加地道，避免中國式英語句式的出現，我還緊扣教材，給學生介紹一些淺顯易懂卻原汁原味的句式。

3 激發興趣，提高寫作

以學生為主體的寫作教學有利于激發學生的寫作動機和培養學生的寫作興趣。在設計寫作任務時從學生的實際出發，突出趣味性、開放性和選擇性。通過提供感興趣的話題或設置交際情境，使學生產生寫作動機和愿望，從而帶著交際目的、帶著讀者意識去寫，學生的參與率增加了，學習積極主動了，學習效率就會更高。英語課常用以下形式激發寫作動機。

形式一：五詞故事。為學生提供任意5個單詞作為引子，其中名詞、動詞、形容詞、副詞和感嘆詞各一個。學生兩人一組，在5～10 min之內，編寫一段3～5句的故事。當學生編寫完故事后，舉手示意教師檢查。如果當天時間允許，學生向大家描述一下各小組編寫的故事。

形式二：短故事。此活動需要一節課時間，學生仍是兩人一組。教師提供一個句子作為故事的開頭（也可以集思廣益，讓學生提供故事的首句）。選擇學生比較感興趣的話題，如《Go for it！》七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？讓學生從各種各樣的動物圖片中選擇最喜歡的動物，然后編寫一個故事。有時也采用“Long long ago there was …”等語句作為文章的開頭，讓學生寫出富有想象力的故事。

形式三：表演短劇。學生根據故事的不同主題，將一大張紙裁剪成不同的形狀。教師將學生分為兩人一組，并為每組提供男人和女人的照片若干張，然后讓學生就這兩個角色編寫一段對話。如《Go for it！》八年級下冊Unit 1 Whats the matter？讓學生扮演病人和醫生，要求學生提前在家里帶一些道具，如醫生衣服、聽診器、探溫計等。學生就可以形象生動地扮演角色。根據教材還可以編寫問路、購物、談論假期、電視節目、校規等對話。

4 挖掘教材，培養寫作

《Go for it！》每個單元的閱讀材料往往都是精選的材料，學生可以從中了解英美文化，熟悉英美習俗，擴大知識面，為語言輸出作好鋪墊。而學生最突出的問題是缺乏寫作的素材，而新教材的閱讀內容涉及社會生活的各個方面，包括教育、科技、衛生、體育、天文、地理、歷史、風土人情等。而將閱讀與寫作整合在一起，一方面最大限度地利用了有限的教學時間，提高了教學效率；另一方面又將學習的主動權還給了學生，學生將自己的生活體驗應用于寫作實踐中，突出了他們的主體地位，同時學生在寫作過程中相互合作、分享信息和觀點，鍛煉了他們從多個角度分析問題的能力。因此，利用課文進行英語寫作訓練，主要從以下幾方面進行。

4.1 仿寫訓練

仿寫是熟練運用所學的語言材料的過程，要求學生在熟練背記句型和段落的基礎上能舉一反三。仿寫時必須注意與課本內容的一致性，內容要由淺入深、由易到難、先短后長、使學生易動手、敢動手。

《Go for it！》 Section B 3a部分先是通過選詞或看圖填短文或將下列內容排序等形式寫出一篇范文，接著3b再訓練學生填表格或回答問題，讓學生謀篇布局，理清思路，最后3c部分就是仿照3a寫作了。

4.2 縮寫訓練

縮寫是指學生仔細閱讀課文內容及理解其結構聯系的基礎上，對課文進行加工和整理后，按照邏輯順序用自己的話語表達出原文大意，從而形成一篇源于課文的新語篇。它是一種將知識轉化為能力的有效途徑。如《Go for it！》八年級下冊Unit 1 Whats the matter？的Section B部分的“He lost his arm but is still climbing”，它是一篇比較長的文章，我要求學生把它縮寫成100詞左右的小短文。縮寫前要求學生反復閱讀原文，然后要求學生找出一些重點的詞語和語句，刪除一些與文章中心無關的句子，把長句縮成短句，復合句縮成簡單句，再進行縮寫。結果學生練習的得心應手，很快地在課堂上完成作文。下面是一位學生的縮寫習作。

Aron Ralston is an American.He loves mountain climbing and is used to taking risks. On April 26，2003，he had a serious mountain climbing accident. When his water ran out，he was not ready to die and used his knife to cut off half his right arm. After that，he climbed down the mountain to find help. After losing his arm，he wrote a book called Between a Rock and a Hard Place.This means being in a difficult situation that you cant seem to get out of. Aron didnt give up after the accident and he keeps on climbing mountains today.

4.3 擴寫訓練

根據課文設計話題，讓學生先進行分組分析、討論，然后依據討論出來的結果擴寫成一篇短文。例如：在進行《Go for it！》九年級教材Unit 9“It must belong to Carla”Section A 3a部分的教學時，先讓學生分組討論，猜想小區怪事的真相，然后再寫出一篇“No more mystery in our neighborhood”的短文。這樣設計可使學生產生成功感，從而激發他們的寫作欲望。下面是一位學生的習作。

No more mystery in our neighborhood

Now we know what was happening in our neighborhood.The director of the local zoo said that three monkeys ran away from the zoo and ran into the very quiet neighborhood.These days they caused many strange things in the neighborhood and everyone was unhappy.

總而言之，英語寫作是一個學生綜合能力的書面體現，是一個長期而復雜的訓練過程，它要求我們結合教材的特點，充分考慮學生的因素，因材施教，有目的、有計劃地進行訓練，做到有要求、有檢查、有反饋。遵循由易到難、循序漸進的原則安排教學內容，不斷提高學生英語寫作的興趣，增強學生寫作的信心，從而達到全面提高學生英語素質的目的。一份耕耘，一份收獲，只要學生愿意寫，堅持寫，英語寫作能力的提高是可待的；只要教師肯潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，學生的英語寫作能力就能提高。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通中學《英語課程標準》（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[3] 陳靜波.有效教學—— 初中英語教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2007.

[4] 余鳳琴.如何培養學生英語書面表達能力[J].英語輔導報，2008（5）.