淺談在語文教學中培養學生的健康人格

何彩銀

摘 要：目前，中職生總體素質偏差，缺乏正確的自我意識，學習動機缺乏，擇業態度不切實際，人文精神缺失等是最主要的問題。針對這些現象，文章主要論述了在中職語文教學中培養學生的健康人格。筆者認為，在實施語文教學時，教師應通過言傳身教、分析文中人物形象、挖掘作家的人文精神、誦讀作品以達到情感共鳴等方法，讓學生在學習中既獲得了知識、培養了能力，又受到情與理的潛移默化，從而陶冶情操、凈化心靈、塑造健康人格。

關鍵詞：語文教學;健康人格;言傳身教

在中職生中很多學生思想貧乏、信念缺失、心靈枯澀、情感淡薄，存在著許多不良的習慣，而他們又處于心理發展的關鍵期，所以培養中職學生健康的人格是個非常迫切的問題。語文學科是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，為培養學生健康的人格提供了豐富的教育資源。因此語文教師須結合語文教學的實際，引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，培養學生健全的人格，使他們逐步形成積極的人生態度和正確的價值取向，促進職業生涯的發展。

一、以言傳身教來培養學生的健康人格

教育心理學研究表明，教師的榜樣對學生的影響極其巨大，從幼兒到大學生都有模仿教師行為的傾向。教師的人格魅力越強，就越能為教學過程增光添彩，就越能培養學生的健康人格。葉圣陶先生曾說過：“身教最為貴，知行不可分。”這里的“身教”即是指教師應當為學生作出榜樣。作為教師這一具有特殊性質的職業，作為學生人生道路的引路人，語文教師應具有高尚的道德情操、完美的人格，樹立正氣，更應當言行一致，率先垂范，要求學生做到的，教師必須首先做到。

記得有一次，由于領導臨時召集班主任開會，導致第三節不能按時去教室上課，會議一結束，筆者就急沖沖向教室跑去，一進到教室就聽到前排有學生小聲嘟囔：“老師也遲到。說一套做一套，虛偽！”聽到學生的話，筆者愣了一下，想到平時自己經常告誡學生不能遲到，一再強調紀律和時間觀念。于是，在講臺上，筆者真誠地向全班同學道歉，并保證今后如果有事不能按時給同學們上課的，一定會事先向同學們請假。從那以后筆者一直嚴格要求自己，再遇到類似的不能按時上課的狀況，筆者會在上課前打電話給班長告之原因。漸漸的班上遲到的現象逐漸減少了，即使有學生遲到，也沒有人再為自己的遲到找借口，而是為自己的行為道歉并保證不再重犯。在教師言傳身教的影響下，學生做到了守時守信。蘇霍姆林斯基說：“精神空虛是人的最可怕的災難。”作為教師，把自己的人格塑造為學生的榜樣，讓言傳身教成為學生的精神需求，教師的師德形象與學生的期望相符，學生就會“親其師，信其道”，并以教師為榜樣和楷模，進行自我人格塑造。反之，如果教師說的是一套，做的是另一套，缺乏師德修養，不能“自治”。那么。學生是不會聽從教師的正確教導的，培養學生健康的人格也就無從談起。

二、以分析人物形象來培養學生的健康人格

“文學即人學”，對語文教材中一些人物形象的分析，也可以對學生進行健康的人格教育。通過對人物形象的分析，讓學生從作品中人物的身上分辨出什么是美，什么是丑;什么是善，什么是惡;什么是喜，什么是悲;什么是成功，什么是失敗，讓學生認識到應該如何做人，如何面對自己的人生。

例如，小說《項鏈》中的主人翁瑪蒂爾德，艷羨虛榮，追求享樂，為了在宴會上出風頭，想方設法置衣服、借項鏈，不料歸途中丟失了項鏈，為了還債，她付出了十年的艱辛。但即便如此，瑪蒂爾德仍對那個讓她風光的晚上念念不忘。這讓我們看到了瑪蒂爾德性格中可悲的一面，但同時我們也看到瑪蒂爾德在丟失項鏈并確定必須借巨款賠償項鏈才是唯一的選擇后，并沒有在巨大的壓力之下束手無策，或者一蹶不振，而是“一下子顯出了英雄氣概”，“毅然決然打定主意，她要償還這筆可怕的債務”。可見瑪蒂爾德也是一個堅強的、有責任心的女性。在壓力與責任面前她沒有選擇逃避，而是勇敢的承擔下來，接受生活的挑戰。在當今飛速發展的社會環境下，瑪蒂爾德的形象有著深刻的教育意義。在分析這一人物形象時，筆者適時引導學生，讓學生進行自我檢查、反省，從中得到啟發，摒棄那些人格中的缺陷，培養自己健康的人格。

三、以作家的情感與精神來培養學生的健康人格

語文教材具有人文性的特點，教材本身含有豐富情感，是情感教育的重要載體。對人的生存意義的思考，對生命價值的追求是人文精神最基本的內容。語文教材中有大量優秀作家的文學作品，教師可以通過挖掘這些優秀作家身上的人文因素，因“課”制宜，因勢利導，深入闡述，對學生加以教育。例如，蘇軾和范仲淹是每個學生都熟悉的大文豪，但學生不一定了解他們一生仕途坎坷，屢遭貶謫，未能充分施展自己的政治才干，即便如此，他們依然能保持濃郁的生活情趣和旺盛的創作活力。教師在介紹時就要有意識地強調他們在逆境多于順境的情形下，始終能對生活充滿熱情和美好向往的心理品質，從而讓學生領會到他們那種身處逆境而不消沉，在逆境中積極進取的品格。“榜樣的力量是無窮的”！

在教學中，筆者有意識地突出這些作家逆境中求生存、抑郁中求達觀的積極人生態度。并引導學生結合自己的學習和生活來思考：如果我們是中考的淘汰兒，面對失敗怎么看待？如果你現在身處逆境，你會怎么辦？通過引導，讓學生正確對待逆境，從中考失敗的陰影走出來，樹立“三百六十行，行行出狀元”的信念，以培養學生在逆境中積極進取的品格。這樣，不少作家的良好性格和偉大的人格就會滲透到學生的潛意識中，成為他們不自覺仿效的楷模。

四、通過朗讀文章感悟人物性格來培養學生的健康人格

朗讀教學在整個語文教學中占有重要位置，好的朗讀能夠把學生帶入教學所需要的有利情境，收到事半功倍的效果。“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”強調的都是一個“讀”字。而在“讀”的過程、體會的過程、感受的過程便是人格培養的過程。有些感情深沉、內涵豐富、韻味濃厚的文章，單憑視覺瀏覽往往只限于皮毛，難得真諦，必須輔之聲音外形，使學生從聽覺上受到感染，或慷慨激昂，或深沉委婉，或歡暢愉悅，或豪邁悲壯，都需要憑借抑揚頓挫的音調、語氣，以聲傳情，以情動人，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，受到激發，撼動心靈。這樣，即使是看似平常，淺顯易懂的文章，通過聲音的感染，也會收到“一石激起千層浪”的教學效果。

例如，《三塊錢國幣》一文，就可用以讀代講的辦法把功夫下在分角色朗讀指導上，在朗讀過程中，學生可以把吝嗇、自私、尖酸刻薄、逼人太甚、缺乏同情、潑婦罵街、胡攪蠻纏的女主人吳太太的性格特征栩栩如生的表現出來，也能從大學生楊長雄的言行中體會到敢想敢說、仗義執言、見義勇為、助弱抑強的機智和詼諧的個性，讓學生從中學會做人要正直善良、見義勇為，不要尖酸刻薄、逼人太甚、缺乏同情。良好的個性品質在朗讀中得到了鞏固，朗讀能力也得到鍛煉。

當然，在教學中不能采用說教的方法，而是應該讓學生用心去體驗、去感受。陶行知說：“人生天地間，各自有稟賦。”學生的群體性和差異性要求教師要從實際出發，采用多種多樣的教學形式，這樣才能培養學生良好的人格。所以，我們要把對學生健康人格的培養融入語文教學的活動中去，使學生在學習語文知識、提高語文能力的同時感受到榜樣的人格魅力，樹立自己的遠大目標并為之努力，為將來步入職場打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]鐘燕萍.也談語文教學中的人格培養[J]. 基礎教育研究， 2006（10）

[3]張春興.現代心理學[M].上海：上海人民出版社，1994.

（作者單位：南寧市第一職業技術學校）