作文教學之激勵性的評價方法

摘 要：教師通過“沙里淘金”“觀花賞月”“美玉還櫝”“八面來風”等作文評價方法來提高學生的寫作興趣，提升學生的作文能力。

關鍵詞：激勵性評價；作文教學；寫作能力

作文評價是作文教學過程中一個極其重要的環節，它是指在命題指導和作文的基礎上，對學生作文實踐中的成功經驗和存在問題進行科學分析、歸納，通過激勵性評價，使學生知道自己的作文好在哪里，做得不夠的在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平。下面談談我的作文評價激勵性辦法：

一、“沙”里淘“金”，消除自卑

對于寫得很差的作文我不會全盤否定，而是努力地從學生作文中尋找亮點，哪怕有一句、一詞、一字用得到位，我都會給予表揚。

學生之所以怕寫作文，除了平時積累少外，還因為作文的條條框框太多，要求越多，作文就越容易離題，一次次的打擊，讓學生再不敢動筆寫作了。那么，怎樣才能讓學生敢寫作文呢？這就要求老師為學生創設一個民主的、平等的、和諧的對話平臺，讓學生重塑自信。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”要讓學生充滿自信，作文批改就不能老是去“找碴”，而應該學會善用鼓勵，讓學生在作文中體會到成功的快樂。從一個字詞的運用到一個片段的描寫，從文章的材料、內容、立意到學生寫作的表達技巧，從工整的書寫到錯別字的減少，我們都應該及時地給予肯定、鼓勵和表揚。對文中的不足之處我們應該提出建設性的意見，避免使用“不好”“不該”“差”等傷害學生自尊的語言，絕對禁止使用侮辱和帶歧視性的語言。我們要引導學生自我欣賞、自我接納，為自己的人生喝彩。

我們班有一個學生，讓他寫作文異常困難，作文是一個字一個字使勁憋出來的。像他這種學生，讓他有話說，有話寫，才是突破他作文缺口的好辦法。有一次，我們春游到觀音山陸世界，看他很興奮，興趣很濃厚，我就湊在他旁邊，問他玩了什么，怎么玩。事后我告訴他：“你說得太棒了，如果你能把剛才所說的都寫下來，那肯定是一篇優秀的作文！”積極向上的評價點燃了學生的寫作熱情，在他以后的文章中總能看到不少精彩的語句和生動的描寫。

二、觀“花”賞“月”，挖掘潛能

對于寫的一般的作文我會從一個標新立異的題目、一處形象生動的細節、一個精彩優美的片段入手進行激勵。

五年段下冊第7單元寫《一個印象深刻的人》，我把學生的優秀題目整理出來，學生看到自己的作文題目出現在屏幕上，都大受鼓舞。

1.頑皮又可愛的“小天使”（李怡靜） 2.購物達人——媽媽（柯宇澤）

3.小壞蛋 （曹偉斌） 4.搗蛋大王——“陳搗蛋”（羅雨晨）

5.我的好朋友 （尤小莉） 6.熱情似火的表姐（陳利敏）

7.我家有個貪吃貓（楊夫梅） 8.我的溫柔老媽（蔡靜怡）

9.全職保姆（許雅琪） 10.吵源（鄧展慧）

11“機器人媽媽（周國宇） 12.我的好朋友（許珺琪）

13.“拖拉機”妹妹（李雨歆） 14.小惡霸（楊鴻裕）

15.丟三落四的表弟（王子昊）

16.畫畫楊（林超棋）打嗝曹（江煜凱） 笑話王（王威）

17.我的淘氣表妹（徐陳茜） 18.萬能奶奶（鄭歆迪）

19.女閨蜜（柯涵） 20.可愛的假小子（鄭雅君）

21.我的冰楊梅（陳鳳玲） 22.我的好”盆友”（尤雅文）

13.轉角處的背影（林艷萍） 24.牛人（許志杰）

25.粽子和老婦人（葉思宇）

師：上面的題目，你最喜歡哪個？

生1：最吸引我的是《我的好“盆友”》，因為引用網絡語言。

生2：最吸引我的是《打嗝曹》。因為我們學過課文《刷子李》，這個打嗝曹跟刷子李很像。

生3：《拖拉機表妹》我覺得很新奇。這到底是怎樣的一個慢吞吞的人呢？

師：是呀，這些題目真有意思，或新奇，或吸引人，讓人充滿著閱讀期待。但是有一些題目就很一般。比如《我的弟弟》《我的朋友》《我的老師》之類。那么，這些精彩的題目，它們的作者到底是誰呢？老師讀題目，同學們大聲地呼喊作者的名字，請作者站起來。（屏幕出現作者姓名，學生大聲喊作者的名字，熱烈鼓掌。）

師：俗話說，好題文一半。一個精彩的題目，就會給人眼前一亮，就會吸引人。今后大家一定要好好地出作文題。出好作文的題目，作文的題目就好像你的名字一樣重要。

出示了精彩題目后，又把學生的精彩細節展示，學生的興趣大大提高，情緒空前高漲。

如精彩細節外貌描寫：小雨萱還不到四歲，圓滾滾的，胖嘟嘟的，甚是可愛，再加上一雙水汪汪的大眼睛，哎呀呀！那樣子真想讓人撲上去咬一口。（徐陳茜）

師：你覺得最精彩的地方在哪？這個小孩的特點是什么？

生1：用了三個疊詞，很形象地寫出了小孩的樣子——胖。

生2：用了“哎呀呀”，這形聲詞一用，就有種迫不及待的感覺，真的是秀色可餐。

師：想不想看張老師的酷評：一個胖乎乎，水靈靈，很可愛的小孩子仿佛就在眼前。

三、美“玉”還“櫝”，步步提升

對于進步大、文章各方面都寫的不錯的學生我會給他們來一段很富有創意和文采的評語以激勵他們。

例如，黃子萱寫的《他是一個可愛的人》：有一次，我們去登山，爬到半中間，他突然停下腳步，說：“我好像忘帶了什么東西，是什么呢？”我站在原地，望著遙遠的山路，冷汗不僅冒出來，我帶著顫音，問：“你忘記帶了什么？”他的頭搖得像撥浪鼓一樣，我喊道：“大哥啊，趕緊找找啊！”他開始翻背包。過了一會兒，他轉過頭來，呆滯地說：“好像沒有唉……”我頓時感到天打雷劈。我苦笑著說：“我看，你是腦子忘帶了吧？”他生氣極了，大聲說：“腦子忘帶了還怎么活啊，你真是太笨了！”就這樣，我們結束了嘻嘻哈哈的一天。

黃子萱這次的作文進步較大，應該要好好肯定。我給她的評語是：語言描寫很傳神，對話很精彩又不失幽默，寫出了超級可愛一萌神。

又如精彩片段：一次，我才剛進校門，他就從后面撲過來，撞在我的身上，剛要沖他發火，他卻做出了讓人出乎意料的舉動，他揪住一個小朋友的書包，說：“小屁孩，你褲子掉了。”那小孩就信以為真，笑得我前俯后仰。他還抓住了一個女生，說：“小妞長得還挺漂亮的啊。”讓我笑得合不攏嘴，但我一想到傷了她的自尊心，立馬停止了笑聲，可心里一直暗暗自喜。他又抓起一個小朋友，說：“你老媽來找你回家吃飯。”這次我可壓抑不住了，放聲大笑，直到上課了，心里還一直笑。（蔡藍鵬）

師：你認為這個片段精彩在哪里？

生：動作、語言、神態描寫、心理描寫都寫得很傳神。

師：剛剛你們為什么笑？

生：寫得太好笑了。

師：哪里好笑？

生：細節描寫很好笑，寫出了“他”的調皮。

師：老師的酷評是：惡作劇高手，活脫脫一搗蛋，令人哭笑不得。

四、八“面”來“風”，多元提升

我們的作文分項評價是在原有對學生習作評價的基礎上，主要針對學生在作文下筆之前的思考、審視、醞釀以及修改、心得等方面增加表現性評價，力圖全面評價學生寫作文這個學習的過程。增加評價的“尺子”，使學生不僅關注生成的文章，也關注文章生成的過程中自己的學習方法、學習態度、情感價值，讓更多學生有成就感，增強寫作的積極性和信心，更加落實作文寫作的目的。這是我根據我們學校《小學語文綜合素質評價研究》課題設計出來的高年段作文分項評價表：

最后我還會給同學一個總評，多角度去評價學生的作文，比如給某某最佳字跡獎，最佳選材獎，最佳層次獎，或是給某某一個最佳語言，最佳創意的評語。總之不會讓任何一個學生成為“作文難民”，成為“另類”，都會讓他們有一種想寫的沖動和欲望。

當然激勵性評語并不是一味的遷就學生，對習作中出現的問題不能視而不見，一律“綠燈放行”，而是要一針見血地指出癥結，防微杜漸，不斷提高學生的文化底蘊，真正的用“文字燭光”照亮學生的“精神隧道”。

參考文獻：

曲紅梅.小學作文評價的真實性與激勵性[J].吉林教育，2007（04）.

作者簡介：張玉環，女，本科，就職于廈門外國語學校海滄附屬學校，研究方向：小學語文。