活化作業設計，激發學習興趣

顏小蕾

摘 要：新課程標準下的小學語文作業設計，應變教師布置為學生自主選擇，變機械重復為靈活多變，變單一的知識學習為綜合訓練，變個體操練為集體交流。

關鍵詞：作業設計；課程改革；個體差異；分層設計

六年級是小學生涯中的重要階段，為了能順利通過畢業考試、升學考試，教師和家長通常都會給學生布置許多的考卷來做。然而，反復做考卷，不僅影響了學生的身體健康，更重要的是，扼殺了學生的學習興趣。所以，六年級的語文作業，不在多，而在精。我認為六年級語文作業設計可以從以下幾方面入手。

一、“一石激起千層浪”——激發語文作業的興趣愛好

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，所以我們在設計作業時，應該注重趣味性，讓學生一看到就想去做。比如，在教學國標本六年級下冊《長江之歌》時，我就布置了學唱《長江之歌》的作業。學生對此非常感興趣，也樂于去做此項作業。在完成作業的同時，他們不僅能感受到音樂帶給他們的美，同時也能感受到文字帶給他們的美，更重要的是，課后的背誦作業，也在完成此項作業的過程中，不知不覺地完成了。真是一舉三得啊！

二、“遠近高低各不同”——分層設計作業，尊重個體差異，提高學習效率

作業設計要考慮分層，要讓不同層次的學生都能跳一跳夠得著摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。比如，在教學國標本六年級下冊《孔子游春》時，我針對班級學生的特點分層布置了作業。基礎不扎實的學生，只要求熟讀課文。中等生要求有感情地朗讀課文，在朗讀中深入體會課文，能在書上略作批注。優秀的學生要求背誦自己喜歡的段落，并能說明原因，能在書上詳加批注。這樣一來，基礎不扎實的學生通過完成作業，提高朗讀水平，并進一步理解課文。中等生的朗讀已經不存在問題，所以通過完成作業，他們能深入理解課文。優等生在完成此次作業時便內化了文字。

三、“萬紫千紅總是春”——發揮學生的學習自主性

學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。一般來說，學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業的不足之處，調動學生的作業積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主選擇作業，自己挖掘自己的學習動力。如，國標本六年級下冊第八課《三打白骨精》的課后練習第四題：“你還知道《西游記》中的哪些故事？與同學交流交流。”我讓學生收集《西游記》中的故事，給學生一節課，與全體同學共享故事情節。學生有的拿來原著讀，有的根據原著和電視劇中的情節，自由發揮，有的如評彈演員一般邊講邊做動作，聲情并茂，引來同學們的喝彩。選擇作業，這使學生有了熱情參與的期望。

新課程標準下的小學語文作業設計，應變教師布置為學生自主選擇，變機械重復為靈活多變，變單一的知識學習為綜合訓練，變個體操練為集體交流，激發學生作業的熱情，給予學生成功的體驗，把作業延伸到了學生的現實生活，延伸到了相關的知識領域。

？誗編輯 韓 曉