早期閱讀與童話劇整合的有效性策略探析

摘 要：在幼兒語言教育過程中，教師應不失時機地將早期閱讀與童話劇進行整合，實現動態閱讀和靜態閱讀有機轉換，拓寬早期閱讀的途徑，擴大閱讀的范圍，激發幼兒的閱讀興趣，努力提高幼兒自主閱讀的能力，有力促進幼兒語言發展。

關鍵詞：早期閱讀；童話劇；整合；策略

早期閱讀與幼兒童話劇的整合是為了借助童話劇的綜合藝術特質和獨特藝術魅力，拓寬早期閱讀的途徑，最終達到提高幼兒自主閱讀能力的目的。那么，如何有效地將二者有機地整合起來，促進幼兒閱讀能力的發展呢？

一、慧眼識材——適宜的素材是早期閱讀與童話劇整合的基礎

1.故事情節簡單易懂，貼近生活

由于幼兒的思維還是以具體形象思維為主的，因此，我們應該為幼兒選擇貼近幼兒生活、內容簡單易懂的童話劇素材。如，《湯姆上幼兒園》就是反映小主人公上幼兒園的情景，似乎是在講述孩子們自己的故事，之后進行角色表演時孩子興致很高，能根據自己的生活經驗表演出在幼兒園中學習、生活的細節。

2.角色表演夸張生動，趣味盎然

我們在選擇童話劇素材的時候應充分考慮幼兒的心理特點，選擇角色表演夸張生動、趣味盎然的童話劇。如，《小豬尿床》《豬警官》等童話劇，語言幽默，想象力豐富，深受幼兒的青睞。

3.劇中背景簡潔明了，主次分明

如果童話劇中的角色復雜，背景變換頻繁會影響干擾幼兒的注意力，妨礙他們的視覺分析。如，在欣賞童話劇《小青蛙搬家》時，由于音樂劇經過改編，偏向于舞劇，導致幼兒在欣賞過程中對于情節的掌握產生紊亂。在第二次欣賞的過程中，我們將音樂劇的視頻進行剪輯，刪減部分次要情節，引導孩子再次欣賞時，他們興趣會更加濃厚。

二、精心思法——恰當的方法是早期閱讀與童話劇整合的保證

1.自我感受——熟悉素材

我們要多為幼兒呈現新的童話劇作品，多為他們創設自我感受的機會，讓他們自己觀察、聆聽、感受。例如，童話劇《小熊開店》，我們利用餐前、餐后或者離園前的時間，借助多媒體將動態的作品一一呈現在幼兒面前，引導他們自由感受，模仿其中各種角色的動態。

2.啟發提問——理解內容

要幫助幼兒充分理解動態作品的情節內容，最關鍵的是問題的設置。因此，我們在提問方式上要下工夫，力求從幼兒思維狀態出發，從各個角度作出不同回答。

3.經驗遷移——想象拓展

為了支持幼兒在童話劇閱讀之后表達的需要，我們為幼兒提供各種條件，讓他們將已經獲得的生活經驗，結合對閱讀材料不同程度的理解，將學習經驗進行拓展延伸和想象升華。如，《小熊請客》童話劇閱讀之后，我們引導孩子想象：“小熊還可能請誰到家里來做客，這些小動物是怎樣邊走邊唱的？”引發幼兒大膽想象可能出現的動物和叫聲，并將之遷移到童話劇的表演中，引導幼兒自由分組，自主配樂，自編自導自己的音樂童話劇。

三、快樂造式——多樣的形式是早期閱讀與童話劇整合的升華

1.討論閱讀

討論是幼兒學習和活動過程中最常用到的方法之一，它不僅能幫助幼兒有效思考，共同找出問題的解決對策，還能讓幼兒在這一過程中產生心理共鳴、思維共享。為此，在閱讀與童話劇整合的過程中，我們為孩子營造了和諧的互動氛圍，鼓勵幼兒自由討論，想象、預測故事的發展，創造性地共同表演故事，最終達到相互促動、共同完成閱讀任務的目的。

2.分組閱讀

當孩子們把動態畫面轉化為靜態畫面后，在認真閱讀同伴的作品時，分組閱讀可以大大增強幼兒交流的機會，他們可以根據自己的喜好自由組合，選擇自己喜歡或自己認同的作品一起閱讀，從而提高幼兒閱讀的積極性。

3.記錄閱讀

記錄閱讀是幼兒在閱讀后根據記錄表上提示的內容，采用繪畫或符號記錄的方法，表達自己閱讀后體會的一種形式。在實踐過程中，我們從一開始的單一記錄形式過渡到多樣化的記錄形式，孩子們記錄的興致也在不斷提高，當幼兒的理解能力、想象能力有了較好的發展之后，我們又要求他們根據記錄表的要求設計出不同的標志與符號，來反映他們對作品的理解程度。

總之，將早期閱讀與童話劇進行整合，實現動態閱讀和靜態閱讀的有機轉換，不僅提高了幼兒對童話劇的欣賞、感受、表現的能力，更重要的是激發了幼兒的閱讀興趣，拓展了閱讀的范圍，發揮了語言教育的整體效應。

參考文獻：

顏曉燕.早期閱讀與幼兒戲劇活動的多維整合探析[J].教育導刊：下半月，2010（05）.

作者簡介：黃智雙，女，出生于1979年3月，本科，就職于福建省莆田市涵江區第二實驗幼兒園，研究方向：幼兒教育。endprint