思想政治教育者時間素質(zhì)的培養(yǎng)研究

孫艷秋

摘 要：教育者的時間素質(zhì)作為思想政治教育時間高效運用的前提，能夠助推其在思想政治教育實踐中自覺關(guān)注時間的價值，并不斷提高對時間的質(zhì)、量的把握與運用水平，使思想政治教育在時間上的適宜性、時機的把握與利用程度、施教時限的選擇與控制等方面更加科學、高效。反觀思想政治教育實踐，由于管理部門、學術(shù)研究與教育者三方面的影響，教育者的時間素質(zhì)嚴重不足，并集中反映在思想政治教育時間的利用率、實施頻度、節(jié)奏把握與時機選擇等方面。為此，思想政治教育者時間素質(zhì)的培養(yǎng)需要著力關(guān)注教育者時間心理品質(zhì)的養(yǎng)成以及相應(yīng)的學理支持與管理保障。

關(guān)鍵詞：思想政治教育； 教育者； 時間素質(zhì)； 時效性

中圖分類號： G412 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）05-0081-04

時間既是思想政治教育的存在之所，又是思想政治教育存在與活動的基本形式，也是思想政治教育的重要資源。對思想政治教育時間因素的考量和時間把握、利用，在一定程度上決定著思想政治教育的時效。就教育者來說，科學的時間素質(zhì)可以高效推進思想政治教育時效的展現(xiàn)，反之則極易弱化思想政治教育的預(yù)期效果。但從目前情況看，無論是相關(guān)管理部門、學界還是教育者自身對思想政治教育者時間素質(zhì)的思考都極為欠缺，尚有很大的討論、研究空間，尤其是在時間素質(zhì)的培養(yǎng)方面。本文擬對思想政治教育者時間素質(zhì)的不足與培養(yǎng)作初步思考，以求在與同仁們的共鳴、爭鳴中深化對時間素質(zhì)的認識。

一、思想政治教育者時間素質(zhì)的重要性及存在的現(xiàn)實問題

時間及其流逝都是客觀的，人類不能左右時間的流逝，但卻可以充分發(fā)揮自身的主動性、自覺性與能動性，通過在有限的時間里對活動本身如活動目標、活動過程、活動方式、活動效果等進行反思與調(diào)控，使得活動質(zhì)量更高、耗時更低，即提高活動的時間效益，力爭在最少的時間內(nèi)最完美地達到目標，而這一切都源自主體一定的時間素質(zhì)。時間素質(zhì)，就是一種能夠科學認知、認同與掌控各時間要素的素質(zhì)，是主體以對時間的感知為基礎(chǔ)，在一系列環(huán)境、規(guī)范與教育的影響下，逐步養(yǎng)成的關(guān)于時間的相對穩(wěn)定的心理、行為傾向，包括對時間的本質(zhì)、特點、價值及規(guī)律的認知，科學運用、支配時間的能力等，以使自身不僅珍惜時間而且更充分高效地運用時間，實現(xiàn)時間價值的最大化。菲利普·津巴多曾在其《時間心理學》中指出，“時間觀念可以改變我們的情感目標和價值定位”[1]，正確的時間觀念就是教育者時間素質(zhì)的突出表現(xiàn)。不過，思想政治教育者的時間素質(zhì)又遠不止于此，它既包括教育者的時間觀念、對時間積極追求的情感、對時間的感知力與支配力，又包括其在一定的思想政治教育中養(yǎng)成的基于時間、教育時間乃至思想政治教育時間的一貫的心理和行為傾向。也就是說，思想政治教育者的時間素質(zhì)就是教育者確立的一種關(guān)于思想政治教育時間的素質(zhì)，以助推其在思想政治教育實踐中自覺關(guān)注時間的價值并不斷提高對時間的質(zhì)、量的把握與運用水平，使思想政治教育在時間上的適宜性、時機的把握與利用程度、思想政治教育時間的密度安排與節(jié)奏把握、施教時限的選擇與控制等方面更加科學、高效。

教育者的時間素質(zhì)不僅直接決定思想政治教育的時間效益，還能發(fā)展教育者、教育對象的時間感知力與支配力，鍛煉其在運用時間過程中戰(zhàn)勝干擾的意志力，養(yǎng)成珍惜時間的好習慣。總體上看，思想政治教育活動作為一項有目的、有組織、系統(tǒng)化的社會政治實踐活動，也存在投入產(chǎn)出比即效益問題，必然同樣追求以較少投入換取最大產(chǎn)出，以最大限度地促進教育對象身心健康發(fā)展。“每個思想教育者總是根據(jù)特定的社會需要去做思想政治工作的，總是為了使人的思想沿著適合于特定社會需要的方向發(fā)展和發(fā)揮，也就是說總是為了實現(xiàn)一定的利益的。思想政治工作的結(jié)果能否或能在多大程度上滿足特定的社會需要，是否給人們帶來了實際利益以及帶來了多少利益，這就是思想政治工作的效益問題。”[2]對思想政治教育來說，若能夠把思想政治教育時間本身所涉及的若干時間要素有機地整合，對其進行科學運籌與細致安排，發(fā)揮其最大效益，對于有效推動思想政治教育的時效性是非常有益的。教育者的時間素質(zhì)作為思想政治教育時間高效運用的前提，不僅是衡量教育者工作勝任度的重要標準，更是影響思想政治教育成效的重要力量。時間素質(zhì)的高低將直接影響思想政治教育的時間效益，只有當教育者具備強烈時間意識與科學的時間素質(zhì)，充分認知、認可思想政治教育時間的價值，才有可能積極、主動地探求思想政治教育的時間效益與實際效果。

為了最大限度提高思想政治教育的實效和時效性，對當前教育者的時間素質(zhì)進行深入反思是當務(wù)之急。反觀思想政治教育實踐，教育者的時間素質(zhì)存在的現(xiàn)實問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，思想政治教育時間的利用率。在思想政治教育過程中，思想政治教育時間的利用率不高，并突出表現(xiàn)為思想政治教育時間的浪費。如有些教育者由于自身、場合、突發(fā)狀況等原因，在思想政治教育過程中容易跑題，使教育活動偏離原有教學內(nèi)容與教學目標，導(dǎo)致思想政治教育時間的浪費；有的教育者在教學內(nèi)容完成后出現(xiàn)時間剩余，由于事先未做充分準備再加上某些教育者知識、能力及時間素質(zhì)有限，就采取讓教育對象自習或提前結(jié)束教育活動的方式來應(yīng)對，對這些零碎時間的忽視乃至漠視導(dǎo)致教育者在一定意義上浪費了一些較好的思想政治教育時間。第二，思想政治教育的實施頻度。思想政治教育在實施頻度方面存在時量長、頻度大等問題。時量方面，有教育者過分關(guān)注時量，把思想政治教育的時間總量與思想政治教育的效果直接掛鉤，認為時間越長效果越好，導(dǎo)致在思想政治教育的組織實施中，爭時間、圖形式、時間過多、內(nèi)容空泛，效果則寥寥。還有教育者為了盡快完成教學任務(wù)，不顧教育對象的精神狀態(tài)一味地延長教學時間，殊不知這樣只會激起、強化受教育者的反感情緒，教育效果甚微。頻度方面，有教育者在一定時間內(nèi)安排的教育內(nèi)容太少，不能滿足受教者的需要，無法實現(xiàn)最佳傳播效果，更導(dǎo)致時間資源的浪費；有的教育者則安排過多的教育內(nèi)容，超越了受教育者的承受能力，引起受教育者的反感，甚至是不接受乃至抗拒；還有教學內(nèi)容設(shè)置存在相互重復(fù)與裹挾的現(xiàn)象，如“關(guān)于‘馬克思主義哲學原理，高二年級‘思想政治講授的內(nèi)容與大學同類課程之間的重復(fù)率大約在60%”[3]。第三，思想政治教育的時間節(jié)奏。科學的思想政治教育內(nèi)容設(shè)置，總是自覺或不自覺地體現(xiàn)出某種節(jié)奏要求，呈現(xiàn)出錯落有致的鮮明層次，如口語、板書、提問、案例分析、互動等。但在實踐中，教育者在思想政治教育時間節(jié)奏的把握方面卻存在一些問題，如重難點不清晰、詳略不得當、表現(xiàn)形式單一，使得受教育者聽得云里霧里，致使思想政治教育的可接受性較低。第四，思想政治教育的時機選擇。有些教育者缺乏應(yīng)有的教育機智，對思想政治教育過程中瞬息萬變的情況，不能敏感、迅速、精準地判斷，從而正確、機敏、妥善地處理，結(jié)果往往錯失了思想政治教育的最佳時機。如當國內(nèi)外出現(xiàn)重大事件時，往往是進行愛國主義教育、培養(yǎng)民族凝聚力的有利時機；當受教育者生活階段發(fā)生更替、思想與新的環(huán)境不相適應(yīng)時，是培養(yǎng)其適應(yīng)新環(huán)境的能力的最佳時機；當受教育者取得成績或受到挫折時，往往是提高其心理承受力，培養(yǎng)正確人生觀和價值觀的有利時機；當發(fā)生災(zāi)害、車禍、重病乃至死亡等意外事故時，是進行生活態(tài)度教育、集體主義和人道主義教育的極好機會等。歸納起來，思想政治教育者時間素質(zhì)的嚴重不足，既是相關(guān)管理部分忽視時間素質(zhì)重要性的結(jié)果，又是學界忽視對時間素質(zhì)研究的結(jié)果，更是教育者自身時間素質(zhì)薄弱甚或缺失的結(jié)果。因此，積極考究、推進教育者時間素質(zhì)的培養(yǎng)，成為提高思想政治教育時效性的應(yīng)有之義。

二、思想政治教育者時間心理品質(zhì)的養(yǎng)成

由于思想政治教育多是通過教育者的創(chuàng)造性勞動來進行，教育者在整個思想政治教育過程中作為必不可少的要素之一占據(jù)著主導(dǎo)地位并起主要作用。歸根結(jié)底，思想政治教育時間效益的實現(xiàn)就要依賴于教育者的時間素質(zhì)。而“各種素質(zhì)的形成、發(fā)展都是以必要的心理發(fā)展為前提”，“培養(yǎng)各種優(yōu)良的心理品質(zhì)，包括智能品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)以及其他各種優(yōu)良的個性心理品質(zhì)”。[4]因此，對思想政治教育者來說，時間素質(zhì)培育的著眼點首要的便是推動其能夠切實做到高效利用思想政治教育時間的心理品質(zhì)的養(yǎng)成。這里著重敘述時間素質(zhì)中的情感因素、意志因素、能力因素與層次因素方面的培養(yǎng)內(nèi)容。

第一，思想政治教育者深刻、穩(wěn)定的時間情感培養(yǎng)。時間情感指人們對時間所持有的一種態(tài)度體驗，有積極的也有消極的，這里指積極的時間情感。對于教育者來說，要能夠充分認知時間尤其是思想政治教育時間的價值與意義，能夠把強烈的時間觀念深入滲透到工作中的方方面面，這樣才能在發(fā)現(xiàn)并掌握思想政治教育時間規(guī)律的同時，積極、自覺、主動地將其應(yīng)用到思想政治教育實踐中，以提高思想政治教育的時效性。這種深刻的時間情感除了源于教育者深厚的思想基礎(chǔ)與對思想政治教育時間價值科學認知的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的強烈責任感外，還需要其在日常的學習、工作、生活中有意識地積累并培養(yǎng)，最終養(yǎng)成自覺、自愿的合理運用思想政治教育時間的心理和行為傾向。此外，教育者的時間情感還必須是穩(wěn)定持久的，以至于其在任何情況下，對思想政治教育時間的堅守、把握都能始終如一，不因時間、地點、場合等的變化而變化。

第二，思想政治教育者要努力強調(diào)意志方面對時間的認知并堅守。意志是人自覺地調(diào)節(jié)自身行為并克服各種困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。一方面，每個人的行為都受一定目的的支配和調(diào)節(jié)，在一定目的引領(lǐng)下，個體在意志支配下才能夠在做出某些特定行為的同時，制止不符合甚至阻礙目的實現(xiàn)的某些行為。另一方面，穩(wěn)固的意志有助于個體自覺而主動克服遭遇的各種困難，既包括克服自身在諸多困難面前衍生出的惰性，又包括積極地抵御各種可能的誘惑與戰(zhàn)勝各種困難、挑戰(zhàn)。時間素質(zhì)養(yǎng)成中的意志鍛煉，就是為了培養(yǎng)教育者在思想政治教育時間方面的果敢性、堅持性和自制性等品質(zhì)。果敢性指為了科學、高效地運用思想政治教育時間而對相關(guān)思想政治教育活動在時間安排、運用上能夠做到當機立斷的取舍的能力；堅持性指教育者能夠持久地保持時間意志的堅定，一以貫之，在任何情況下都能堅持對思想政治教育時間的科學運用；自制性指教育者以提高思想政治教育時效性為準繩，科學規(guī)劃思想政治教育時間，自覺、主動排除各種干擾的能力。

第三，要提升思想政治教育者科學支配思想政治教育的時間能力。能力指順利完成某種任務(wù)、活動所必需的且直接影響活動效率的各主觀條件的綜合，分為一般能力和特殊能力。一般能力，指適用于多種活動要求的能力，如觀察力、記憶力、實際操作力等。特殊能力，指某行業(yè)、某領(lǐng)域所必需的能力，如促銷員的口頭表達、營銷能力，語文學科中的閱讀寫作能力等。思想政治教育者的時間素質(zhì)就屬于特殊能力的范疇，包括能夠在隊伍建設(shè)中積極、主動地設(shè)置思想政治教育時間高效運用的培訓內(nèi)容；能夠科學規(guī)劃思想政治教育時間，準確把握思想政治教育時間的各個要素，如思想政治教育時機、思想政治教育時間的密度與節(jié)奏等；能夠深入把握教育者、受教育者精力變化的趨勢，指導(dǎo)教育者根據(jù)實際情況酌情安排單位時間內(nèi)的思想政治教育內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)時優(yōu)用等。

第四，需要注意教育者時間素質(zhì)的層次性，既有以上從情感、意志到能力逐步推進的高層次的精準要求，更有底線的基本要求。具體來說，要求教育者明確做到以身作則，即思想政治教育活動盡量準時開始和結(jié)束，不遲到、不拖延；教育者能夠以高度的教育機智處理思想教育活動中的偶發(fā)事件，工作時間內(nèi)集中精力、勤奮工作，不跑題、不閑聊、不做私事；活動結(jié)束時，簡潔地重申活動目標及結(jié)果，以強化教育效果等。總之，思想政治教育者的時間素質(zhì)要求其要對思想政治教育時間進行科學統(tǒng)籌，合理規(guī)劃活動內(nèi)外時間，活動內(nèi)時間用來接收知識，活動外時間用于強化知識，提高認同，進而身體力行。

三、思想政治教育者時間素質(zhì)培養(yǎng)的學理支持與管理保障

在思想政治教育者時間素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，相應(yīng)的學理（學術(shù)）支持與管理保障是極為重要的支撐條件。一方面，相關(guān)的學術(shù)研究使思想政治教育管理者和教育者在時間素質(zhì)培養(yǎng)方面有了科學理論的指導(dǎo)，從而有利于提升并強化教育者正確時間素質(zhì)的養(yǎng)成；另一方面，相關(guān)管理部門、管理者在教育者時間素質(zhì)的自我教育以及組織培養(yǎng)中起到特殊的支撐作用，如一定的政策支持、制度支持、物質(zhì)支持與規(guī)范支持等，是促使時間素質(zhì)的培養(yǎng)工作更加精準、高效和長遠的重要保障。

第一，學界要推進“思想政治教育者時間素質(zhì)”的研究。理論研究者在思想政治教育中發(fā)揮著重要的指引作用，他們致力于思想政治教育學科的基本理論建設(shè)、關(guān)注理論對實踐的提升及其指引作用發(fā)揮程度和效度的規(guī)劃與反思、對理論實踐價值的科學預(yù)設(shè)、對思想政治教育實踐經(jīng)驗進行理論的概括與提煉等。思想政治教育時間的實踐也要求教育者必須要注重對時間素質(zhì)進行理論上的深刻把握，即要先系統(tǒng)地了解和掌握思想政治教育時間方面的理論知識，例如如何確立思想政治教育的時間效益和時間管理理念、準確捕捉和創(chuàng)設(shè)教育時機、優(yōu)化思想政治教育的時間結(jié)構(gòu)及時序、有效調(diào)控思想政治教育的時間密度與時間節(jié)奏等。在此基礎(chǔ)上，教育者才能夠形成對時間素質(zhì)的科學認知，具備正確培養(yǎng)自身時間素質(zhì)的理論能力。而這一切，都以學界對“思想政治教育者時間素質(zhì)”課題的研究為前提。故就教育者時間素質(zhì)的養(yǎng)成來說，學界對思想政治教育者時間素質(zhì)研究的關(guān)注與推進是一項重要內(nèi)容。一方面，從理論上有效印證思想政治教育者時間素質(zhì)及其養(yǎng)成的重要性。該部分主要研究思想政治教育者的時間素質(zhì)是什么、有什么、要什么的問題，亦即以時間素質(zhì)為對象構(gòu)建思想政治教育研究體系。如論證時間素質(zhì)與思想政治教育時效性的相關(guān)性，從理論層面闡釋思想政治教育者時間素質(zhì)養(yǎng)成的必要性、現(xiàn)實性與可能性等。通過這一系列研究，時間素質(zhì)便成為思想政治教育領(lǐng)域的一項重要議題，使得教育者時間素質(zhì)的重要性得以進一步明確，相關(guān)管理部門和教育者更加關(guān)注時間素質(zhì)的培訓與養(yǎng)成。另一方面，為教育者時間素質(zhì)的培育乃至養(yǎng)成提供科學的路徑、模式等。總體上說，該方面的研究主要在以下論域得以展開：基礎(chǔ)理論研究，涉及思想政治教育者時間素質(zhì)的內(nèi)涵、特質(zhì)、地位、價值、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、基本規(guī)律、檢測和評估等方面的研究；應(yīng)用類研究，主要研究思想政治教育者時間素質(zhì)的培訓與養(yǎng)成問題。如時間素質(zhì)如何生成、怎樣培養(yǎng)；時間素質(zhì)研究的學科環(huán)境、教育環(huán)境與社會環(huán)境探討；時間素質(zhì)的差異性與層次性；時間素質(zhì)養(yǎng)成的過程及其影響因素；科學時間素質(zhì)的衡量指標；當前教育者時間素質(zhì)的病理分析，主要涉及當前時間素質(zhì)中存在的問題、成因與危機、危害等等；時間素質(zhì)的建構(gòu)、維持和發(fā)展研究，著重探討時間素質(zhì)建構(gòu)、維持和優(yōu)化的具體路徑、方式、支持條件等。

第二，管理者要將時間要素指標納入思想政治教育評估體系。管理者志在管理，是從事思想政治教育管理活動和工作的群體或個人，是思想政治教育活動的組織者、決策者和控制者。一般涉及管理組織和管理者兩類，前者指黨委、團委、工會、黨支部、團支部等，后者指“思想政治教育管理組織中的成員、思想政治教育工作者、思想政治教育管理專家、思想政治教育工作熱心者”[5]。管理者在思想政治教育者時間素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，主要表現(xiàn)在通過提供相應(yīng)的政策文件或規(guī)章制度支持，將時間要素納入思想政治教育評估體系。具體來看：第一，思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)與管理者的時間把握。該方面的評估包括：國家、地方和校級相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)同志是否意識到思想政治教育時間的價值，能否把時間的合理運用作為評估工作成效的重要指標；思想政治教育的總體規(guī)劃、實施方案與相關(guān)監(jiān)督、檢查是否嚴格遵循思想政治教育時間規(guī)律；思想政治教育隊伍建設(shè)中，是否關(guān)注有關(guān)人員時間素質(zhì)的考察、培育與養(yǎng)成等。第二，思想政治教育者的時間素質(zhì)。包括是否理性認知時間對思想政治教育的意義；是否具備正確的時間觀念；是否科學統(tǒng)籌并運用思想政治教育時間；對各階段教育活動的安排是否遵循思想政治教育時間運用規(guī)律；是否具備捕捉、運用與創(chuàng)設(shè)思想政治教育時機的能力；是否具備掌控思想政治教育時間的教育機智等。第三，思想政治教育過程中的時間把握與利用。如教育者的時間觀念是否科學、強烈，教育啟動時點選擇是否科學有效，教育時間利用率的高低，教育的實施頻度是否合理，教育時間節(jié)奏的可接受性，教育內(nèi)容的時序安排是否與受教育者的心理邏輯或接受邏輯相符；教育者的時間機智是否運用恰當，思想政治教育的評估體系中是否具備時間指標，思想政治教育的反饋評估是否經(jīng)常等。

總之，為了向廣大教育對象提供高水平、高效益的思想政治教育，教育者必須要自覺培養(yǎng)科學的時間素質(zhì)，主動關(guān)注自身教育活動的時間價值，既要善于巧妙地運用思想政治教育時間，又要珍惜有限的時間資源，全面、系統(tǒng)地剖析思想政治教育時間的運用規(guī)律，科學把握思想政治教育過程中的時間藝術(shù)，力求做到以較少的時間投入獲得最大的效益，提高思想政治教育的時效性。

參考文獻

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