“三站”互動模式下醫學生物技術專業實踐教學改革和探索

摘 要：實踐教學是提高學生綜合素質，訓練學生創新意識，創新思維能力和培養創新精神的重要手段。本專業立足地方經濟發展，以培養技能型人才為目標，在德國雙元制模式指導下，不斷從課程結構、實踐教學模式和考核評價等方面進行改革與探索，已基本建成了由“基礎實訓室”“跨企業培訓中心”和“教育企業”組成的“三站”式實踐教學支撐體系。

關鍵詞：實踐教學;技能型改革;三站

醫學生物技術是現代生物技術在醫學領域的延伸和應用，培養高素質的醫學生物技術專業人才不僅需要掌握系統的醫學生物技術理論知識，而且還需要具有很強的實踐能力。實踐教學是培養學生理論聯系實際、分析問題、解決問題能力的重要環節。實踐教學是提高學生綜合素質，訓練學生創新意識，創新思維能力和培養創新精神的重要手段。蘇州健雄職業技術學院作為太倉地方高職院校，在德國雙元制模式指導下，醫學生物技術專業開展了深入地學習和實踐，招生十年來我們不斷從課程結構、實踐教學模式及考核體系等方面進行改革與探索，已基本建成了由“基礎實訓室”“跨企業培訓中心”和“教育企業”組成的“三站”式實踐教學支撐體系。

一、 改進實踐課程體系

本專業初步建構了以“職業基本技能”“職業核心技能”和“職業綜合技能”為主線的“階段”式實踐教學課程體系，分別對應專業平臺課、專業核心課和綜合實踐課。專業平臺課為專業群共享課程，平臺課教學階段的主要任務是完成基礎理論知識學習和基本技能訓練，一般是在校內基礎實訓室完成，實踐教學與理論教學“互動”實施，實現通過實踐帶動學生理論學習，通過理論指導學生實踐操作。在保證理論知識夠用的前提下，盡可能加大實踐教學的比例，從而增強學生的知識應用能力。專業核心課程著重強化專業技能，應當凸顯本專業的特色，聘請企業兼職教師積極參與到課程標準的制定，課程項目的開發和教學過程中。通過模塊化課程學習完成核心技能訓練和核心理論知識教學。教學場所不局限于“學校站”，可以向“跨企業培訓中心”和“教育企業”站延伸。專業核心課程由校內專任教師和企業技術人員組成的培訓師完成此類教學任務。實戰型課程教學階段以學生的崗位綜合能力培養為核心，主要由教育企業完成，主要由企業兼職教師承擔主講，采用師徒結對的方式開展，校內專任教師通過在線開放課程進行課程知識的補充。

二、 改進實踐教學模式

實踐教學環節注重培養學生的動手能力、應變能力、創新能力和應變思維能力，不再以單純的教師講授、教師帶著學生作為主線，應充分發揮學生在實踐教學中的主體地位，促使學生養成自我約束、自我管理、主動學習、不斷進步的優良學風。在組織實踐教學時，為學生提供創新能力培養的條件，倡導“學生主體、教師主導”。在專業平臺課程和專業核心課程的實施，任課教師要有意識改革實踐教學方法，充分發揮學生的自主意識和主觀能動性。查閱文獻——制定實驗方案——實施實驗過程——記錄實驗結果——分析整理實驗數據——撰寫實驗報告，整個實踐活動實施的主體是學生，教師僅僅是組織者、指導者和監督者。經過多年的建設，本專業多門專業核心課程由企業兼職教師主帶，校內專任教師輔帶，讓企業專家一流的專業技能能力和專任教師優良的教學能力相輔相成，促使教學效果最大化。

在跨企業培訓中心開設的專業核心課程，通過讓學生學習各種SOP操作規范，使其獲得相關職業技能和操作技能，提高學生適應社會的能力，能做到在綜合實踐階段與企業的無縫對接。在教育企業開展的實戰型訓練，如綜合實訓、跟崗實習、定崗實習等課程，本專業聘請企業一線管理、生產和技術人員作為企業師傅，全程參與實踐指導。師徒結對機制彌補了企業綜合實踐訓練中教師師資的不足，并且讓每一位學生都有歸屬感、認同感和儀式感，同時師徒結對模式讓企業的師傅的自身的價值被認同、被肯定，極大地提升了企業師傅參與教學的熱情。

三、 改進實踐課程評價方式

采取多種評價方式，一直以來實踐課程的考核過多的關注了實踐結果，而忽略了過程考核。而從實踐技能培養來說，過程更重于結果。因此課程評價應重點考核學生對實踐技能的掌握、過程體會、結果分析和探討，可通過自評、互評等手段實施。多種考核方式對學生的培養質量做出實事求是的客觀評價，提升了評價的信度和效度。在跨企業中心開設的專業核心課程采取校企共評的評價方式。評價考核包括工作質量、工作速度、專業知識、培訓態度、社會行為、安全生產和培訓內容記錄等方面。綜合實踐課程由教育企業評價，按照在崗員工的紀律、安全、質量標準等考核要求進行，也全面考核思想品德素質、身心素質、職業素質等在內的綜合素質。

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作者簡介：

嚴丹紅，江蘇省蘇州市，蘇州健雄職業技術學院醫藥科技學院。