基于引導文教學法

李志向

摘 要：現在的職業教育，培養復合型人才方面已經跟不上時代的發展，太過于單一，顧此失彼。該文論述了如何基于引導文教學法進行《機械設計》課程一體化教學開展，使現在的教學方式“活”起來，讓學生當家作主。

關鍵詞：引導文 ?專用能力 ?通用通力 ?職業教育

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1674-098X（2014）11（b）-0144-02

隨著生產力與經濟發展水平的提高，人才市場已不再滿足勞動者只具有一技之長;隨著新興高科技的發展、科技進步周期的不斷縮短和傳統產業結構的調整，勞動者工作流動與職業更換日趨頻繁;隨著科學知識的綜合化趨勢，傳統學科體系及行業的界限被打破，勞動者需要具備寬厚的智能基礎。因此，為適應勞動就業競爭的需要，技校生必需以專業的基礎知識為主，兼具一定通用能力，成為復合型人才。

縱觀現在的職業教育，培養復合型人才方面已經跟不上時代的發展，太過于單一，顧此失彼。專業能力和通用能力培養方面都存在一定問題。而目前我校的教學模式更是如此，必須進行改革。

1 教學過程中存在的問題

學生主要缺乏以下通力：自我管理和自我發展;與他人合作共事;交往和聯系;安排任務和解決問題;數字的運用;科技的應用;設計和創新。

其實學生通用能力的缺乏，也是和我們的教學模式是息息相關的，主要問題出在以下方面：（1）對各項通用能力的界定和考核無標準可依。（2）對通用能力的認識不足、重視不夠。（3）對通用能力的培養執行不夠，流于形式。

2 基于引導文教學法一體化課程開展實施

為了解決上述問題，筆者在制作《機械設計基礎》鉸鏈四桿機構這一章的多媒體課件時，為了提高學生專業能力和通用能力，引入引導文教學法，把各個部分細化，具體化。使現在的教學方式“活”起來，讓學生當家作主。下面是分步驟展示各個過程，以解決上述問題。

2.1 制定了實施作業的步驟，明確過程

實施作業的步驟，如圖1所示。

2.2 制定教學目標

（1）專業能力。

①知道鉸鏈四桿機構的組成、分類和應用。

②知道鉸鏈四桿機構基本類型的運動特點。

③知道曲柄搖桿機構的演變及應用。

④熟悉曲柄存在的條件并能夠判斷基本類型。

⑤知道并應用鉸鏈四桿機構的工作特性。

⑥會使用圖解法設計鉸鏈四桿機構。

（2）方法能力。

①具有舉一反三，創新優化的設計能力。

②自主學習、獲取新知識、處理信息的能力。

（3）社會能力。

①具有安全責任、環保、質量和經濟意識。

②具有合作團結，溝通協作、計劃組織能力。

2.3 教學實施過程

教學環節的第一個步驟：“任務引入”

“任務引入”是一個牛頭刨床改動的四桿機構的設計，在設計這個機械的過程中，明確學生需要解決三個問題：（1）擺動搖桿是什么;（2）什么是行程速比;（3）什么樣的設計方法。

教學環節的第二個步驟：“相關知識”。

該步驟主要包含以下內容：

第一個內容是：鉸鏈四桿機構的起源演化。

這節重點是鉸鏈四桿機構的分類;難點是鉸鏈機構的演化。在重點講述過程中，主要是通過動畫來演示鉸鏈四桿機構的組成、運動特點。還有通過應用、舉例，讓學生理解鉸鏈四桿機構，從而掌握這個知識重點

第二個內容是：鉸鏈四桿機構的分類。

（1）曲柄搖桿機構，講解其組成特點，并通過實例展示。

（2）雙曲柄機構，講解其組成及特點，并通過應用舉例展示。

（3）雙搖桿機構，講解其組成及特點，并通過動畫展示。

第三個內容是：鉸鏈四桿機構的演變（動畫為主）。

首先是：曲柄搖桿機構→曲柄滑塊機構。

接著是：曲柄滑塊機構→偏心輪滑塊機構。

曲柄滑塊機構→導桿機構。

通過以上的學習，學生可以很容易的觀察出曲柄搖桿機構，曲柄滑塊機構，之間的演變。該演變是通過以下三個方法產生的：（1）是移動副代替轉動副;（2）改變構件的長度;（3）改變一個機架的位置。在課件中，我們把這些文字轉化為形象的機構運動動畫，從而來克服這個知識難點。通過這部分的學習，我們就能解決任務課程第一個內容，什么叫擺動搖桿。

第四個內容是：鉸鏈機構的存在和曲柄存在的條件。在這里通過動畫，得出曲柄的存在兩個條件。通過一個例題深化理解，關于曲柄存在的條件，還能讓我們推出鉸鏈四桿機構類型的判別方法。

第五個內容是：鉸鏈四桿機構的工作特性。

在這一塊，我主要以講授為主，以圖片和動畫演示為輔，講授其工作特性，并用工程實際中的應用來讓學生理解。通過工作特性的實際應用，我們就可以知道叫行程速度比。這樣就解決任務課程中的第二個問題。

第六個內容是：鉸鏈四桿機構的設計過程。

在這個設計過程中，我們把圖解法的過程分步動畫演示，這樣條理比較清晰，而且這個演示可以重復運行，方便學生課后自主學習，從而克服鉸鏈四桿機構的學習難點。

本部分可作為工作頁，方便學生自主學習。

教學環節的第三個步驟：“任務實施”。

本步驟主要分以下幾步實施：

（1）教師下發具體設計要求。

（2）分組（游戲形式分組）。

（3）選小組長。

（4）小組長分任務。

（5）編排計劃，因為完整的計劃是作業成功的關鍵。

（6）決策，主要是選用什么樣的機構。

（7）實施，計算，細化過程，設計機構。

在這個過程，學生自主討論為主，教師引導為輔，幫助學生完成設計任務。主要是為了提高學生的專業能力和自主創新能力，并提高溝通能力，親和力，團隊合作能力。

教學環節的第四個步驟：“匯報展示”

本步驟主要分以下幾步完成：

（1）小組長檢查每個人的完成情況，回收作業。

（2）每組合作商定一種匯報方式，選一個成員并進行匯報。

本步驟是以學生為主，教師引導學生思考以下內容進行匯報。

匯報內容的要求

（1）選擇設計方法的理由;（2）解說設計計算的過程;（3）機構設計的亮點。

對匯報小組的要求

如圖2所示。

3 對聽匯報的其他小組的要求

各小組記錄其他小組1～2個疑問，用于向匯報小組提問。通過以上過程學生處理問題能力，溝通表達能力提升的比較快。

教學環節的第五個步驟：“評估擴展”。

在這個步驟，教師首先對本次學習進行評估總結，給量化的形式給每組評定一個綜合分。接著引導學習比較好的同學進行擴展，引導他們課后再進行一個鶚式破碎機曲柄搖桿機構的設計。

4 結語

從以上過程可以看出，基于引導文一體化教學體系清晰，以學生為主體，專業能力和通用能力兼顧，沒有顧此失彼。做到三合一： 理論教學和實踐教學合一;專業學習和工作實踐合一;能力培養和工作崗位對接合一。

綜上所述，基于引導文教學法《機械設計》課程一體化課程開展，“以學生為中心”的教育思想，保證教學的實踐性、實用性;強調專用能力和通用能力的有效性。以就業為導向，遵循技能人才成長和職業能力發展規律，能充分體現職業特征，滿足用人單位需求和學生職業生涯發展需要。

參考文獻

[1] 張述勇.通用能力與實訓課程──中等職業教育課程改革的思考[J].中國職業技術教育，2000（10）：19-21.endprint

摘 要：現在的職業教育，培養復合型人才方面已經跟不上時代的發展，太過于單一，顧此失彼。該文論述了如何基于引導文教學法進行《機械設計》課程一體化教學開展，使現在的教學方式“活”起來，讓學生當家作主。

關鍵詞：引導文 ?專用能力 ?通用通力 ?職業教育

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1674-098X（2014）11（b）-0144-02

隨著生產力與經濟發展水平的提高，人才市場已不再滿足勞動者只具有一技之長;隨著新興高科技的發展、科技進步周期的不斷縮短和傳統產業結構的調整，勞動者工作流動與職業更換日趨頻繁;隨著科學知識的綜合化趨勢，傳統學科體系及行業的界限被打破，勞動者需要具備寬厚的智能基礎。因此，為適應勞動就業競爭的需要，技校生必需以專業的基礎知識為主，兼具一定通用能力，成為復合型人才。

縱觀現在的職業教育，培養復合型人才方面已經跟不上時代的發展，太過于單一，顧此失彼。專業能力和通用能力培養方面都存在一定問題。而目前我校的教學模式更是如此，必須進行改革。

1 教學過程中存在的問題

學生主要缺乏以下通力：自我管理和自我發展;與他人合作共事;交往和聯系;安排任務和解決問題;數字的運用;科技的應用;設計和創新。

其實學生通用能力的缺乏，也是和我們的教學模式是息息相關的，主要問題出在以下方面：（1）對各項通用能力的界定和考核無標準可依。（2）對通用能力的認識不足、重視不夠。（3）對通用能力的培養執行不夠，流于形式。

2 基于引導文教學法一體化課程開展實施

為了解決上述問題，筆者在制作《機械設計基礎》鉸鏈四桿機構這一章的多媒體課件時，為了提高學生專業能力和通用能力，引入引導文教學法，把各個部分細化，具體化。使現在的教學方式“活”起來，讓學生當家作主。下面是分步驟展示各個過程，以解決上述問題。

2.1 制定了實施作業的步驟，明確過程

實施作業的步驟，如圖1所示。

2.2 制定教學目標

（1）專業能力。

①知道鉸鏈四桿機構的組成、分類和應用。

②知道鉸鏈四桿機構基本類型的運動特點。

③知道曲柄搖桿機構的演變及應用。

④熟悉曲柄存在的條件并能夠判斷基本類型。

⑤知道并應用鉸鏈四桿機構的工作特性。

⑥會使用圖解法設計鉸鏈四桿機構。

（2）方法能力。

①具有舉一反三，創新優化的設計能力。

②自主學習、獲取新知識、處理信息的能力。

（3）社會能力。

①具有安全責任、環保、質量和經濟意識。

②具有合作團結，溝通協作、計劃組織能力。

2.3 教學實施過程

教學環節的第一個步驟：“任務引入”

“任務引入”是一個牛頭刨床改動的四桿機構的設計，在設計這個機械的過程中，明確學生需要解決三個問題：（1）擺動搖桿是什么;（2）什么是行程速比;（3）什么樣的設計方法。

教學環節的第二個步驟：“相關知識”。

該步驟主要包含以下內容：

第一個內容是：鉸鏈四桿機構的起源演化。

這節重點是鉸鏈四桿機構的分類;難點是鉸鏈機構的演化。在重點講述過程中，主要是通過動畫來演示鉸鏈四桿機構的組成、運動特點。還有通過應用、舉例，讓學生理解鉸鏈四桿機構，從而掌握這個知識重點

第二個內容是：鉸鏈四桿機構的分類。

（1）曲柄搖桿機構，講解其組成特點，并通過實例展示。

（2）雙曲柄機構，講解其組成及特點，并通過應用舉例展示。

（3）雙搖桿機構，講解其組成及特點，并通過動畫展示。

第三個內容是：鉸鏈四桿機構的演變（動畫為主）。

首先是：曲柄搖桿機構→曲柄滑塊機構。

接著是：曲柄滑塊機構→偏心輪滑塊機構。

曲柄滑塊機構→導桿機構。

通過以上的學習，學生可以很容易的觀察出曲柄搖桿機構，曲柄滑塊機構，之間的演變。該演變是通過以下三個方法產生的：（1）是移動副代替轉動副;（2）改變構件的長度;（3）改變一個機架的位置。在課件中，我們把這些文字轉化為形象的機構運動動畫，從而來克服這個知識難點。通過這部分的學習，我們就能解決任務課程第一個內容，什么叫擺動搖桿。

第四個內容是：鉸鏈機構的存在和曲柄存在的條件。在這里通過動畫，得出曲柄的存在兩個條件。通過一個例題深化理解，關于曲柄存在的條件，還能讓我們推出鉸鏈四桿機構類型的判別方法。

第五個內容是：鉸鏈四桿機構的工作特性。

在這一塊，我主要以講授為主，以圖片和動畫演示為輔，講授其工作特性，并用工程實際中的應用來讓學生理解。通過工作特性的實際應用，我們就可以知道叫行程速度比。這樣就解決任務課程中的第二個問題。

第六個內容是：鉸鏈四桿機構的設計過程。

在這個設計過程中，我們把圖解法的過程分步動畫演示，這樣條理比較清晰，而且這個演示可以重復運行，方便學生課后自主學習，從而克服鉸鏈四桿機構的學習難點。

本部分可作為工作頁，方便學生自主學習。

教學環節的第三個步驟：“任務實施”。

本步驟主要分以下幾步實施：

（1）教師下發具體設計要求。

（2）分組（游戲形式分組）。

（3）選小組長。

（4）小組長分任務。

（5）編排計劃，因為完整的計劃是作業成功的關鍵。

（6）決策，主要是選用什么樣的機構。

（7）實施，計算，細化過程，設計機構。

在這個過程，學生自主討論為主，教師引導為輔，幫助學生完成設計任務。主要是為了提高學生的專業能力和自主創新能力，并提高溝通能力，親和力，團隊合作能力。

教學環節的第四個步驟：“匯報展示”

本步驟主要分以下幾步完成：

（1）小組長檢查每個人的完成情況，回收作業。

（2）每組合作商定一種匯報方式，選一個成員并進行匯報。

本步驟是以學生為主，教師引導學生思考以下內容進行匯報。

匯報內容的要求

（1）選擇設計方法的理由;（2）解說設計計算的過程;（3）機構設計的亮點。

對匯報小組的要求

如圖2所示。

3 對聽匯報的其他小組的要求

各小組記錄其他小組1～2個疑問，用于向匯報小組提問。通過以上過程學生處理問題能力，溝通表達能力提升的比較快。

教學環節的第五個步驟：“評估擴展”。

在這個步驟，教師首先對本次學習進行評估總結，給量化的形式給每組評定一個綜合分。接著引導學習比較好的同學進行擴展，引導他們課后再進行一個鶚式破碎機曲柄搖桿機構的設計。

4 結語

從以上過程可以看出，基于引導文一體化教學體系清晰，以學生為主體，專業能力和通用能力兼顧，沒有顧此失彼。做到三合一： 理論教學和實踐教學合一;專業學習和工作實踐合一;能力培養和工作崗位對接合一。

綜上所述，基于引導文教學法《機械設計》課程一體化課程開展，“以學生為中心”的教育思想，保證教學的實踐性、實用性;強調專用能力和通用能力的有效性。以就業為導向，遵循技能人才成長和職業能力發展規律，能充分體現職業特征，滿足用人單位需求和學生職業生涯發展需要。

參考文獻

[1] 張述勇.通用能力與實訓課程──中等職業教育課程改革的思考[J].中國職業技術教育，2000（10）：19-21.endprint

摘 要：現在的職業教育，培養復合型人才方面已經跟不上時代的發展，太過于單一，顧此失彼。該文論述了如何基于引導文教學法進行《機械設計》課程一體化教學開展，使現在的教學方式“活”起來，讓學生當家作主。

關鍵詞：引導文 ?專用能力 ?通用通力 ?職業教育

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1674-098X（2014）11（b）-0144-02

隨著生產力與經濟發展水平的提高，人才市場已不再滿足勞動者只具有一技之長;隨著新興高科技的發展、科技進步周期的不斷縮短和傳統產業結構的調整，勞動者工作流動與職業更換日趨頻繁;隨著科學知識的綜合化趨勢，傳統學科體系及行業的界限被打破，勞動者需要具備寬厚的智能基礎。因此，為適應勞動就業競爭的需要，技校生必需以專業的基礎知識為主，兼具一定通用能力，成為復合型人才。

縱觀現在的職業教育，培養復合型人才方面已經跟不上時代的發展，太過于單一，顧此失彼。專業能力和通用能力培養方面都存在一定問題。而目前我校的教學模式更是如此，必須進行改革。

1 教學過程中存在的問題

學生主要缺乏以下通力：自我管理和自我發展;與他人合作共事;交往和聯系;安排任務和解決問題;數字的運用;科技的應用;設計和創新。

其實學生通用能力的缺乏，也是和我們的教學模式是息息相關的，主要問題出在以下方面：（1）對各項通用能力的界定和考核無標準可依。（2）對通用能力的認識不足、重視不夠。（3）對通用能力的培養執行不夠，流于形式。

2 基于引導文教學法一體化課程開展實施

為了解決上述問題，筆者在制作《機械設計基礎》鉸鏈四桿機構這一章的多媒體課件時，為了提高學生專業能力和通用能力，引入引導文教學法，把各個部分細化，具體化。使現在的教學方式“活”起來，讓學生當家作主。下面是分步驟展示各個過程，以解決上述問題。

2.1 制定了實施作業的步驟，明確過程

實施作業的步驟，如圖1所示。

2.2 制定教學目標

（1）專業能力。

①知道鉸鏈四桿機構的組成、分類和應用。

②知道鉸鏈四桿機構基本類型的運動特點。

③知道曲柄搖桿機構的演變及應用。

④熟悉曲柄存在的條件并能夠判斷基本類型。

⑤知道并應用鉸鏈四桿機構的工作特性。

⑥會使用圖解法設計鉸鏈四桿機構。

（2）方法能力。

①具有舉一反三，創新優化的設計能力。

②自主學習、獲取新知識、處理信息的能力。

（3）社會能力。

①具有安全責任、環保、質量和經濟意識。

②具有合作團結，溝通協作、計劃組織能力。

2.3 教學實施過程

教學環節的第一個步驟：“任務引入”

“任務引入”是一個牛頭刨床改動的四桿機構的設計，在設計這個機械的過程中，明確學生需要解決三個問題：（1）擺動搖桿是什么;（2）什么是行程速比;（3）什么樣的設計方法。

教學環節的第二個步驟：“相關知識”。

該步驟主要包含以下內容：

第一個內容是：鉸鏈四桿機構的起源演化。

這節重點是鉸鏈四桿機構的分類;難點是鉸鏈機構的演化。在重點講述過程中，主要是通過動畫來演示鉸鏈四桿機構的組成、運動特點。還有通過應用、舉例，讓學生理解鉸鏈四桿機構，從而掌握這個知識重點

第二個內容是：鉸鏈四桿機構的分類。

（1）曲柄搖桿機構，講解其組成特點，并通過實例展示。

（2）雙曲柄機構，講解其組成及特點，并通過應用舉例展示。

（3）雙搖桿機構，講解其組成及特點，并通過動畫展示。

第三個內容是：鉸鏈四桿機構的演變（動畫為主）。

首先是：曲柄搖桿機構→曲柄滑塊機構。

接著是：曲柄滑塊機構→偏心輪滑塊機構。

曲柄滑塊機構→導桿機構。

通過以上的學習，學生可以很容易的觀察出曲柄搖桿機構，曲柄滑塊機構，之間的演變。該演變是通過以下三個方法產生的：（1）是移動副代替轉動副;（2）改變構件的長度;（3）改變一個機架的位置。在課件中，我們把這些文字轉化為形象的機構運動動畫，從而來克服這個知識難點。通過這部分的學習，我們就能解決任務課程第一個內容，什么叫擺動搖桿。

第四個內容是：鉸鏈機構的存在和曲柄存在的條件。在這里通過動畫，得出曲柄的存在兩個條件。通過一個例題深化理解，關于曲柄存在的條件，還能讓我們推出鉸鏈四桿機構類型的判別方法。

第五個內容是：鉸鏈四桿機構的工作特性。

在這一塊，我主要以講授為主，以圖片和動畫演示為輔，講授其工作特性，并用工程實際中的應用來讓學生理解。通過工作特性的實際應用，我們就可以知道叫行程速度比。這樣就解決任務課程中的第二個問題。

第六個內容是：鉸鏈四桿機構的設計過程。

在這個設計過程中，我們把圖解法的過程分步動畫演示，這樣條理比較清晰，而且這個演示可以重復運行，方便學生課后自主學習，從而克服鉸鏈四桿機構的學習難點。

本部分可作為工作頁，方便學生自主學習。

教學環節的第三個步驟：“任務實施”。

本步驟主要分以下幾步實施：

（1）教師下發具體設計要求。

（2）分組（游戲形式分組）。

（3）選小組長。

（4）小組長分任務。

（5）編排計劃，因為完整的計劃是作業成功的關鍵。

（6）決策，主要是選用什么樣的機構。

（7）實施，計算，細化過程，設計機構。

在這個過程，學生自主討論為主，教師引導為輔，幫助學生完成設計任務。主要是為了提高學生的專業能力和自主創新能力，并提高溝通能力，親和力，團隊合作能力。

教學環節的第四個步驟：“匯報展示”

本步驟主要分以下幾步完成：

（1）小組長檢查每個人的完成情況，回收作業。

（2）每組合作商定一種匯報方式，選一個成員并進行匯報。

本步驟是以學生為主，教師引導學生思考以下內容進行匯報。

匯報內容的要求

（1）選擇設計方法的理由;（2）解說設計計算的過程;（3）機構設計的亮點。

對匯報小組的要求

如圖2所示。

3 對聽匯報的其他小組的要求

各小組記錄其他小組1～2個疑問，用于向匯報小組提問。通過以上過程學生處理問題能力，溝通表達能力提升的比較快。

教學環節的第五個步驟：“評估擴展”。

在這個步驟，教師首先對本次學習進行評估總結，給量化的形式給每組評定一個綜合分。接著引導學習比較好的同學進行擴展，引導他們課后再進行一個鶚式破碎機曲柄搖桿機構的設計。

4 結語

從以上過程可以看出，基于引導文一體化教學體系清晰，以學生為主體，專業能力和通用能力兼顧，沒有顧此失彼。做到三合一： 理論教學和實踐教學合一;專業學習和工作實踐合一;能力培養和工作崗位對接合一。

綜上所述，基于引導文教學法《機械設計》課程一體化課程開展，“以學生為中心”的教育思想，保證教學的實踐性、實用性;強調專用能力和通用能力的有效性。以就業為導向，遵循技能人才成長和職業能力發展規律，能充分體現職業特征，滿足用人單位需求和學生職業生涯發展需要。

參考文獻

[1] 張述勇.通用能力與實訓課程──中等職業教育課程改革的思考[J].中國職業技術教育，2000（10）：19-21.endprint