多元智能發(fā)展視角下的課程教學(xué)改革探討

陳燕飛+文浩

摘 要：《水文學(xué)原理》課程是水文學(xué)與水資源專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程。該課程不僅承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本專業(yè)的任務(wù)，更要求通過本課堂的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對本專業(yè)的了解，提高他們對本專業(yè)的興趣，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該文嘗試引入多元智能理論，探討多元智能發(fā)展視角下的水文學(xué)原理教學(xué)設(shè)計，實踐中應(yīng)用表明，運用多元智能的教學(xué)設(shè)計理念，通過利用身邊的自然、社會問題，啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛;鼓勵學(xué)生質(zhì)疑;多媒體科學(xué)設(shè)計等，較大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)新意識，能夠使他們的知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 ?水文學(xué)原理 ?教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1674-098X（2014）11（b）-0247-01

“水文學(xué)原理”課程是水文學(xué)與水資源專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程。該課程以水文循環(huán)四個基本要素作主線，研究降水，蒸發(fā)，下滲，產(chǎn)匯流的基本原理和規(guī)律，是一門理論性比較強的課程。現(xiàn)代智力理論研究表明，人的智力是由多種智力成分組成的綜合體。然而，傳統(tǒng)的學(xué)校一遍只注重學(xué)生的語言能力，而忽略如社交能力，自我認(rèn)知的能力等。加德納的多元智力理論為教學(xué)的多元化提供了理論依據(jù)。

1 加德納的多元智能理論對教學(xué)設(shè)計的思考

加德納的多元智能理論集中體現(xiàn)在他 1983年出版的《智能結(jié)構(gòu)》一書中。1999年加德納又提出了存在智力的概念，豐富了多元智能的內(nèi)容。多元智力理論的主要論點有[1]：（1）智力的多元化。每個人具有八種智能，這些智能彼此獨立，但在解決問題時共同發(fā)揮作用;（2）智力的獨立性。每個人的各種智能高低程度，具有一種很高的智能，不一定有同樣程度的其他智能;（3）智能的情景化。

根據(jù)加德納的多元智力理論，潛能是需要人來開發(fā)的，達到提高人的素質(zhì)的目的。多元智能理論倡導(dǎo)“如何思考”和“如何解決問題”的教學(xué)，從本質(zhì)上說，就是倡導(dǎo)研究性的學(xué)習(xí)，或稱為探究性的教學(xué)方式[2]。作為大學(xué)教師，學(xué)習(xí)多元智力理論，要求我們在教學(xué)中：（1）及時更新課程內(nèi)容，擴充能力范圍。加德納指出，由于種種原因，現(xiàn)在仍有許多陳舊的教學(xué)內(nèi)容保留在課程里。我們應(yīng)當(dāng)重新確立課程體系與教學(xué)內(nèi)容，使之利于傳授急需的知識、技能和最重要的理解能力。傳統(tǒng)的學(xué)校教育只重視學(xué)業(yè)智力，特別是語文和數(shù)理兩種能力，對其他能力諸如社交智力、自我認(rèn)識智力有所忽略，而這些能力對于現(xiàn)實生活極其重要。（2）注重個別性、個性化設(shè)計。智力既然是因人而異的，而教育的目標(biāo)就在于“尊重每一個人的不同的成長”，人盡其才。要達到這個目的，就要有多元化的教學(xué)方案。

2 多元智能發(fā)展視角下的水文學(xué)原理教學(xué)設(shè)計探討

水文學(xué)原理內(nèi)容豐富，目前市場上的任一水文學(xué)原理教材至少都有10章基本理論，學(xué)習(xí)加德納的多元智力理論，就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有重點地培養(yǎng)學(xué)生各項能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這就需要教師有更廣泛的知識面，在教學(xué)課堂中結(jié)合科研和實際教學(xué)內(nèi)容，通過大量的范例將眾多的教學(xué)內(nèi)容輕松地傳遞給學(xué)生。

2.1 利用身邊的自然、社會問題，啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛

加德納指出，智能是以一定的文化和社會為背景的，不僅僅存在于人的頭腦中。現(xiàn)在全球氣候變暖，水災(zāi)害越來越嚴(yán)重。在學(xué)習(xí)水文學(xué)原理中第二章水文循環(huán)和水量平衡時，設(shè)計出一些開放性題目如：你認(rèn)為目前造成水問題嚴(yán)重的最根本的原因有哪些？人類活動是如何影響水文循環(huán)的？給學(xué)生一個星期的時間通過圖書館，網(wǎng)絡(luò)等資源學(xué)習(xí)，然后在課堂上一起討論這些問題。在教師正確引導(dǎo)下，學(xué)生對自己身邊發(fā)生的社會問題——水問題更加關(guān)注，對自己專業(yè)更加熱愛。學(xué)生分析問題，解決問題的能力也加強。在課程內(nèi)容的確定上，注意挑選一些既與學(xué)科相關(guān)又能顯示自然、社會和人類生活多樣性、可變性和多種可能的內(nèi)容，同時將科研引入教學(xué)過程，以提供學(xué)生選擇、想象和創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

2.2 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

大學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)該是研究性的教學(xué)[3]。教師應(yīng)在研究性教學(xué)的過程中，可以通過鼓勵找出書本上的錯誤和老師的錯誤，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思維、批判思維、提高學(xué)生的思維品質(zhì)，確立“盡信書不如無書”的觀念。如水文學(xué)原理中第四章中降水中，在講述時段平均雨強這部分內(nèi)容時，我提示學(xué)生表4-3有誤，根據(jù)剛學(xué)習(xí)的時段雨強計算方法看看誰先發(fā)現(xiàn)錯誤。通過這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一方面培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，另一方面會激發(fā)學(xué)生探索的興趣和欲望，逐步培養(yǎng)起一種主動質(zhì)疑，獨立思考，解決實際問題的積極學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

2.3 多媒體設(shè)計符合加德納多元智能理論

袁飛等[4]對學(xué)生各50名，任課教師各6名進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)在促進學(xué)生的音樂智能、空間智能、自然觀察智能方面優(yōu)勢明顯。降水是最普遍的現(xiàn)象，通過圖像，動畫等可以很形象地展示降水的基本內(nèi)容。在講述水文循環(huán)中降水一節(jié)時，教師可以通過多媒體設(shè)計讓學(xué)生輕松地掌握水文學(xué)中要求的降水基本內(nèi)容，同時要使學(xué)生明白降水不僅是一種水文要素，也是一種氣象要素，注重講述氣候變化中的研究現(xiàn)狀，結(jié)合科研工作，列舉相關(guān)降水?dāng)?shù)據(jù)啟發(fā)學(xué)生，挖掘降水的普遍性規(guī)律。學(xué)生初步掌握了創(chuàng)新知識的基本方法。

3 效果分析

在多元智能理論的指導(dǎo)下，通過不斷的改進自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在講課的時候激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，使水文學(xué)原理這門課程從苦學(xué)、難學(xué)變成學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的一門課。與傳統(tǒng)教學(xué)比較，學(xué)生期末考試的平均成績增加10分以上。因此，以上教學(xué)方法較大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)新意識，能夠使他們的知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

[1] 霍華德.加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

[2] 楊宜生.論基本多元智能的教學(xué)設(shè)計[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006（1）.

[3] 彭遠(yuǎn)新.研究型教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析—以水文學(xué)為例[J] 科技信息 ?博士論壇2007（7）.

[4] 袁飛.多元智能發(fā)展視角下的多媒體教學(xué)設(shè)計調(diào)查分析[J].高教前沿，2010（1）.endprint