高職生學習心理問題的分析及對策研究

任云

摘 ?要：高職院校作為高等院校中的一個特殊群體，部分的大學生由于各種原因存在不同方面的學習心理問題，對個人的成長產生了很大的影響。本文主要通過高職生心理障礙的主要表現，分析心理問題的成因，并提出學習心理問題的相關對策。

關鍵詞：高職生;學習心理;對策研究

現如今，全國共有高職高專院校一千多所，高等職業教育已經成為我國教育體系中的重要組成部分。高職生最為一個特殊群體，發生心理問題的機率遠高于其他學生群體，其心理問題復雜多樣，影響與危害巨大。近年來我國學者對大學生的相關心理問題進行了一些調查研究，可見高職學生心理問題的嚴重性。因此，研討高職院校學生心理問題的外在表現、形成原因和解決措施等非常必要。

1 ?高職院校學生學習心理問題的種種表現

（1）學習的目標很不清晰

高職院校很多學生都是高考失利或者本身學習一般，才被迫來到高職院上學，難免會帶有一消極情緒。大學相對寬松和自由，一些學生入學后，感到困惑、迷茫，處于不適應狀態，這就導致了很多高職學生的學習走向不明確，有的學生把學習目標自我定位太低，只希望考試能夠過關與順利畢業就行;有的定位高于現實的發展，以至于理想無法實現而妄自菲薄，自暴自棄。出現學習心理問題的學生主要是一年級學生。

（2）學習動機不正確

學習動機不真確包括學習動機不足和學習動機過強。學習動機不足的主要表現為：學習目標不明確，為學習而學習;學習動機過強的主要表現為：學習功利化太強，學習強度過大。

（3）學習方式調整不及時

中學學習方法的慣性導致他們進入了一個嚴重的誤區，他們習慣于中學的灌輸，老師領著學，看著學，甚至家長陪著學，養成了被動、機械的學習習慣。而大學階段由于課程內容多、教師點到為止，更多地要求學生課后花大量時間去自學消化內容。部分高職學生未及時調衡學習方式，產生了心里不適應，嚴重影響了大學生的學習生活。有的學生對學習抱怨多，抱怨師生、同學關系的冷漠沖突等;有的指責學校的教育教學條件不夠如意。

（4）學習焦慮癥

高職院校學生的學習焦慮癥狀主要表現為心神不定和不知所措，對其思維定力、注意力、記憶能力等都受到嚴重影響，甚至影響其身心健康成長。學習焦慮不僅影響學習，而且是生命中的一種慢性自殺。學生是一個特殊的群體，每學期還要參與各種考評，承受著因排名次所帶來的內心恐慌和失落感，久而久之，便產生了焦慮情感。

2 ?高職生學習心理問題的成因

（1）個人因素

這個是產生心理問題的主要原因。一是高職學生正處于人生的轉型時期，對于自己進入高職院校學習信心不足，一般都感到有一點失落和自卑。二是對自己錄取的專業不滿意，所學專業并非自己喜愛，這使得他們長期處于矛盾與掙扎之中，焦慮和矛盾心態不斷;三是網絡世界的影響，導致很多高職學生網絡沉迷成癮，嚴重影響了學習，產生了一種網絡厭學心態。

（2）家庭因素

這一代人，大多是獨生子女，父母包辦過多，因而很多學生自理能力和理解能力偏差。而大學生活又是一種需要寬容與合作的集體生活這對一部分獨生子女來說又是一個難題。上大學后，雖然家庭介入的力量不多，但高職學生所在的家庭環境和家長教育理念等還時不時影響著高職學生的學習生活和心理問題。因此在當代大學生中有抑郁、焦慮、過分依賴、神經衰弱等心理疾病的人數要高于一般的社會青年。

（3）學校因素

高職院校的思想政治工作方式陳舊，不能針對大學生的不同個性心理疏導，很多時候還是更多注重知識的傳授，而忽視了心理素質的培養，導致一些學生的心理問題不能及時的處理。一是當前高職院校教師的教育內容與教育方法很大一部分沒法引起高職學生的興趣;二是高職學校對學生的評價體系不健全，難以真正督促高職學生的學習運行。三是當前高職學校思想政治教育工作上，對高職學生學習思想和學習心理問題等方面研究和關注不多，導致了一定程度的教育引導缺位。

（4）社會因素

隨著競爭的壓力、雙向選擇就業的壓力，現代社會不斷加快節奏的壓力等都是許多學生心理問題的根源。社會上的不公平現象和不正之風，影響著學生學習價值的正確取向，有的高職生便覺得讀書無用，出現浮躁不扎實、學習行為選擇上的誠信缺失;部分學生，終日迷戀上網、游戲，熱衷于交友、游玩。在就業問題上，市場經濟對人才提出更高的要求，遵從優勝劣汰，高職院校的學生由于學歷層次等方面的客觀原因，在就業過程中處于弱勢地位，但又不知道如何去彌補這一弱勢，對未來感到迷茫、無所適從，焦慮、擔心，而且面對社會種種誘惑，對于心智初成熟的大學生來說，心理負擔和壓力越來越重。

3 ?高職學生學習心理問題的解決對策

由上可知，高職學生學習心理問題不是單方面的因素引發的，而是眾多層面的因素合力引發的。因此，破解高職學生學習心理問題也需要從這些層面著手， 不斷探索破解高職學生面臨的心理困惑和心理問題的路徑與措施。

（1）引領高職學生樹立與時俱進的學習觀念和價值觀。這就要求高職院校務必要首先還要做好高職學生三觀和學習觀的家譜教育工作。這樣才才從根本上改變高職學生"低人一等"的自卑心理，在他們對自己前途無望時，促使他們真正認識到學好文化和技術，注重發展自己的特長和優勢，就能擁有自己的一片天空。

（2）調整不同階段的學習內容與重點。這就要求高職院校根據學生本身的特點和高職院校專業學習的要求，一年級抓好學生的適應性教育，要對高職新生進行導向教育，注意新生學習方法的銜接、指導與適應，使其盡快適應大學的學習和生活環境;大二重點抓好學生的規劃教育，加強其定向規劃指導教育，引領其掌握先進的學習策略，提高創新自己的思維能力與操作能力，發展學學習能力。大三重點抓好學生的收尾工程教育，重點對學生進行求職就業和創業相關的教育，引領高職學生從學校向社會的平穩過渡和順利實現自己角色和人生的轉型發展。

（3）加強高職學生的各種心理問題干預。在此基礎上，通過網絡平臺和現實生活平臺，對學生的學習目的、學習方法、學習技能等方面進行全程的指導和關注，引導高職學生保持一顆健康的學習心態去迎戰所有的困難和挑戰。

（4）努力營造積極向上的校園環境與學習環境。這就要求高職院校務必要抓好校園文化建設、提高學院的人文內涵和努力營造良好的學習文化氛圍;也要注重與高職學生家長做好溝通與合作，引導家長們為孩子創設一個良好的家庭成長環境;還要積極與地方政府、社區合作，營造一種良好的社會學習環境。

綜上所述，高職院校學生的心理問題解決是一個非常復雜的工程，需要學校、家庭、社會和學生本人的齊心協力。這就需要我們從理論的研究到實踐運行上，不斷向西方發達國家學校心理問題的處理學習，形成一套具有自我特色的心理問題破解之路。

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基金項目： 2014年度無錫工藝職業技術學院黨建與思政研究立項課題（Djsz201410）