文學名著閱讀教學的有效性探究

顧建英

摘 ? ?要： 結合當下閱讀環境，作者從自己的教學實踐和感悟出發，主張在高中名著閱讀教學中，教師要根據學生的心理特點，少一點說教，多一些引導，指導學生自主選擇閱讀材料并開展評價反饋活動，同時加強閱讀方法指導，從而提高文學名著閱讀教學的有效性。

關鍵詞： 高中語文 ? ?文學名著閱讀 ? ?教學有效性

當代，高中學生面對的是日益發展的網絡媒體，閱讀方式和閱讀環境都發生了很大改變，快餐式閱讀比較流行，孩子們靜下心閱讀經典文學名著的機會不是很多。

“現代大眾傳媒正越來越多地取代閱讀，使學生對語言文學藝術，對負載著歷史、傳統、價值意義的民族語言只能達到表層的接觸，對語言的理解能力和想象力減損，他們的情感日益變得平澀而冷漠”①。在這種趨勢下，教師要引導學生閱讀經典的文學名著。因為從長遠看，閱讀文學名著能提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐漸形成良好的個性和健全的人格，為他們全面發展和終身發展打下堅實基礎。

當然，我們在引導學生的過程中，不能盲目說教或強制推行，而應該根據高中學生的現實生活和心理特點，引導他們正確、自主地選擇閱讀材料，分享閱讀經驗和成果，豐富自己的精神世界，提高文化品位。

一、少一點說教，多一些引導

教師根據高中學生的心理特點，運用學生之間的相互影響力激發學生閱讀文學名著的熱情。

學校是實施文學名著閱讀教學的重要陣地之一，在引導學生閱讀文學名著時，教師要遵循高中學生的心理特點。

在高中階段，同伴的影響力比家長和老師的說教作用大很多。首先，學生心理特點相似。相同的生理年齡有相同的心理特點，從而有相似的興趣和喜好。同學之間的交流更容易進行，不同觀點更容易被理解和接受，從而達成共識。其次，學習環境相似。高中生的大部分時間是在學校這個學習環境中度過的，所以長期共同的學習環境會形成一定的信賴感。再次，同齡人更容易有平等意識而互相尊重。因此，教師要有效運用這樣一種力量，促進文學名著閱讀活動的有效開展。下面談一下具體舉措：

首先，發現喜歡讀文學名著的孩子并善于引導。教師在平時教育教學過程中要善于觀察和發現喜歡閱讀的孩子。在與學生交流時，我們要有意識地了解他們的閱讀興趣和閱讀范圍，以及閱讀中遇到的困難。在此基礎上，教師給予幫助和指導，讓喜歡閱讀的學生獲得閱讀成就感。

其次，提供機會，讓喜歡閱讀的學生加強宣傳攻勢，營造良好的閱讀氛圍。提供交流機會，讓喜歡閱讀文學名著的學生幫助宣傳。這些已經嘗到閱讀名著甜頭的學生，現身說法的效果是明顯的，比老師的說教有更積極的影響，從而達到事半功倍的宣傳效果，為全體學生閱讀名著營造良好氛圍。

二、把選擇讀什么的權利還給學生

在名著閱讀教學中，我們根據學生的心理特點激發閱讀熱情，營造良好的閱讀氛圍之后，按照學生的需要，把選擇閱讀內容的權利還給學生。陶行知先生在《活的教育》一文中指出：“我們教育兒童，就是要按他們需要的力量若何，不能拉得一樣。”②由于個性、能力、生活環境等因素的影響，不同學生對閱讀內容的選擇有所不同。

有時學生對教師提供的閱讀書目中的一些書籍不感興趣，甚至抱以逆反的心理而拒絕閱讀。原本閱讀是一件令人愉悅的事，如果學生不喜歡讀，或許因為還沒有找準他的閱讀興趣點而已。別林斯基說過：閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。著名學者呂思勉說：“學生所讀之書，不必限定何種，聽其自然，之所好可也。蓋必好之，然后才能多讀，然后能有悟之處，故仆欲為學生之讀作一格言曰：‘自己最好讀之書，即自己最宜讀之書。”③筆者認為合理的做法是發揮學生自主力量，適當放手讓學生自選文學名著讀本進行自主閱讀。具體做法為：

首先，教師先根據班級學生的特點提供一份推薦閱讀書目的總表。

其次，把全班學生分成若干閱讀小組，并由學生自選組長。

再次，在教師的指導下，組員討論形成本組的閱讀書目，對總表有所補充。

最后，全體組員一起討論，制訂閱讀計劃。

在這個過程中，教師是指導者和參與者，不可越俎代庖地把自己的主觀意愿強加給學生。

三、把組織交流、評價反饋活動交給學生完成

“有的時候，我們為學生做的事情越多，越是害學生。因為為人，隨便怎樣精細周到總不如人之自為。我們與學生經驗不同，環境不同，所以合乎我們意的，未必合乎學生的意。勉強定下來，那適應學生需要的，或者遺漏掉;那不適應學生需要的，反而包括進去”④。因此，在實踐過程中，名著閱讀的評價反饋活動應由學生自主完成。

通常以小組為單位，在全班開展讀書交流活動，用專題報告、手抄報等形式展示讀書成果，評選出最佳讀書小組加以鼓勵。當然，改編文學名著，開展演出活動也是學生很喜歡的一種形式。在遵循原著的基礎上，學生改編文學名著，以班級為單位開展演出活動。在上學期我校高二年級的文科班學生把名著附加題中要考查的十一部文學名著加以編排，然后在全校公演，取得不錯成績。通過這次活動，一方面鞏固了考查內容，另一方面激發了其他年級尤其高一年級學生的閱讀興趣，可謂一舉兩得。

在寒假、暑假等比較長的假期時間，學生在老師的指導下制訂相應的閱讀計劃，接著返校后進行評比并獎勵。

在去年寒假，孩子們倡議舉辦“好書伴我成長”讀書征文活動。學生在假期讀一本好書，返校后以書評或讀后感等形式匯報讀書心得。高中部各年級學生積極參與此次活動并受益匪淺。

除了以上幾種方式外，學生也喜歡通過微博、微信等進行閱讀交流。他們還主動聘請指導老師進行把關，學生在自主閱讀和交流中充分發揮自己的主觀能動性，同時也很自律，鮮有信口開河和口無遮攔的現象。

這樣，閱讀過程中的每一個環節都是學生自己的實踐：無論對閱讀內容的選擇，還是具體閱讀過程，抑或閱讀之后的自主交流等，都以學生“自己”為先，那么，閱讀更能直接有效地使學生的精神傾注于自己關注的閱讀材料，進行感知、理解和深悟，從而實現閱讀要實現的目標。語文教育從某種意義上講更應是一種生命的對話：“是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。文科教育的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。”⑤

四、少一點管制，多一點方法指導

當然，在學生自主閱讀和評價的過程中，教師不應一味管制或旁觀，而應適時引導和點撥，尤其在閱讀方法指導和培養習慣等方面下工夫。

法國哲學家笛卡兒認為最有價值的知識是關于方法的知識。“教會學生學習”是當今具有時代特征的教育口號。聯合國教科文組織把“學會學習”作為教育的“四大支柱”之一。

教師在指導文學名著閱讀時要遵循學生的認知規律，向學生介紹常見的精讀法、略讀法、主題閱讀法等。通過閱讀指導，學生逐漸成為閱讀的主角，自主地閱讀，以期形成讀—思—疑—讀的良性循環，促成閱讀量的積累，實現閱讀質的飛躍。著名學者肖爾斯曾說：“你若能不逃避15分鐘的閱讀，那么一星期就可以讀半本書，一個月就可讀兩本書，一年就是20多本，那么一生就可讀1000冊以上，這真是一個成為博學多聞的人的簡易辦法。”⑥

總而言之，在網絡媒體日益興盛的當下，我們更要重視經典文學名著的深遠影響。要在遵循學生心理特點的基礎上，把閱讀內容的選擇權、評價反饋的自主權還給學生，適時有效地加以指導，使文學名著閱讀教學有效展開。

注釋：

①鄒微霞.給學生奠一個“精神的底子”——也談中學生課外名著閱讀[J].現代語文，2007（10）.

②姚文蔚.行知教育論著百篇[M].中國和平出版社，2005（7）：75.

③呂思勉.答程于鷺書[J].沈陽周刊，1921.

④姚文蔚.行知教育論著百篇[M].中國和平出版社，2005（7）：52.

⑤袁振國.理解文科教育[J].山東教育，2001.

⑥文匯讀書周報[N].1987-9-19.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]羅明.陶行知文集（修訂本）[M].南京：江蘇教育出版社，2001.9.

[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.4.

[4]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2005.9.