學(xué)講計(jì)劃理念下的教師主導(dǎo)地位

黃清林

內(nèi)容摘要：“學(xué)講計(jì)劃”有助于打破學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到實(shí)現(xiàn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“學(xué)講計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這個(gè)主體是在老師的主導(dǎo)之下存在的;落實(shí)學(xué)生主體的關(guān)鍵是學(xué)生的活動(dòng)，但這些活動(dòng)是在老師的指揮之下進(jìn)行的。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計(jì)劃 教師行為 主導(dǎo)地位

隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和課程改革的深入開(kāi)展，徐州市中小學(xué)教育理念不斷更新，教學(xué)方式有了新的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量逐步提升。為了改變課堂教學(xué)方式陳舊、課堂教學(xué)氣氛沉悶，效率不高;教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教學(xué)訓(xùn)練盲目、造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀態(tài)，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑、愉悅。2013年下半年起在全市中小學(xué)范圍內(nèi)推進(jìn)實(shí)施“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變行動(dòng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)講計(jì)劃”）。

“學(xué)講計(jì)劃”是以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生自主、生動(dòng)、活潑地“學(xué)進(jìn)去”和自信、正確、個(gè)性地“講出來(lái)”為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為主要觀(guān)察指標(biāo)，以當(dāng)堂三維目標(biāo)達(dá)成為課堂教學(xué)追求，探索有效教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)以及學(xué)生人生發(fā)展的價(jià)值和意義，揭示有效教學(xué)對(duì)教師勞動(dòng)價(jià)值和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義，從而推進(jìn)學(xué)與教方式轉(zhuǎn)變的行動(dòng)計(jì)劃。它要求以教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)來(lái)充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以教師組織、指導(dǎo)下的“小組合作學(xué)習(xí)”、“講出來(lái)”和“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問(wèn)題探討的深度，著力提高學(xué)生的自學(xué)能力，培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

推行學(xué)講計(jì)劃的目的是為了遵循教育規(guī)律、回歸教育本真，絕不是某些教師認(rèn)為的是在搞形式主義，絕不是把課堂的多數(shù)時(shí)間交給學(xué)生就萬(wàn)事大吉。

那么，“學(xué)講計(jì)劃”理念下，教師的主導(dǎo)地位如何體現(xiàn)呢？

第一、教師要變課堂教學(xué)的“主宰者”為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者。教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情的掌握和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)上，即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)形式的安排上和組織上;體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與、有針對(duì)性地指導(dǎo)、引導(dǎo)上。

教師要做“站在學(xué)生后面的”參與者，要有目的、有計(jì)劃地逐漸從講臺(tái)上“走下來(lái)”，要更多地“參與”到小組學(xué)習(xí)中，駐步在學(xué)生的課桌旁。要更多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中“生進(jìn)師退”、“學(xué)進(jìn)教退”的理念。

第二、教師要引導(dǎo)學(xué)生深度合作學(xué)習(xí)。“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)，要能夠“講出來(lái)”、“教別人”，小組合作就成了不可或缺的一種學(xué)習(xí)形式，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)以下兩種形式主義：一是小組“合坐”：小組分開(kāi)了，但責(zé)任制沒(méi)有建立起來(lái);二是小組“合歡”：合作轟轟烈烈，但回答問(wèn)題的學(xué)生總是那么幾個(gè)，很多學(xué)生仍是坐堂曠課。所以教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、興趣愛(ài)好、特點(diǎn)特長(zhǎng)，精心組織、合理分組，實(shí)現(xiàn)深度合作學(xué)習(xí)而不是流于形式。

第三、要辯證地看待學(xué)習(xí)主導(dǎo)與主體。“學(xué)講計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這個(gè)主體還要在老師的主導(dǎo)之下存在的;落實(shí)學(xué)生主體的關(guān)鍵是學(xué)生的活動(dòng)，但這些活動(dòng)是在老師的指揮之下進(jìn)行的。真正的課堂應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇小組活動(dòng)，如果片面追求學(xué)生發(fā)言的熱鬧，一味強(qiáng)求學(xué)生“講出來(lái)”，教師無(wú)所作為，其實(shí)是形式主義的教改。

第四、教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生的參與。在日常教學(xué)中，我常常試著讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，用成功來(lái)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。一精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。我將學(xué)生按他們的學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)等級(jí)，提問(wèn)時(shí)，有意將最簡(jiǎn)單的問(wèn)題找學(xué)習(xí)最差的學(xué)生，讓他們能迅速回答出來(lái)，體驗(yàn)成功的喜悅。而將有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題留給學(xué)有所成的學(xué)生，讓他們體會(huì)挑戰(zhàn)的快樂(lè)。二精心選擇作業(yè)。分層次的作業(yè)反饋，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，不同程度地獲得的提高。

總之，“學(xué)講計(jì)劃”理念下，教師絕不能圖省事、求熱鬧而導(dǎo)致教師的主導(dǎo)地位缺失;恰恰相反，教師的主導(dǎo)作用亟需通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種有效途徑予以加強(qiáng)。

（作者單位：江蘇省沛縣歌風(fēng)小學(xué)）