簡論翻轉課堂式教學模式在技工院校的應用

曹乃龍

摘 要：在技工院校順利實施翻轉課堂式教學模式，首先要對該模式的內涵有清晰的認識，認清其實質;還要結合學校實際，厘清該模式是否有實施的必要性;最后要思考該模式的實施需要哪些保障。

關鍵詞：翻轉課堂 內涵 保障機制 實施

一、翻轉課堂式教學模式的關鍵要義

對翻轉課堂有不同的定義。有的定義為“翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學模式”;有的定義為“在正式學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習的一種教學形態”;還有的定義為“傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助完成，從而形成了翻轉課堂”。

無論是何種定義，究其源可找出幾個關鍵要義。

1.時間的翻轉

這里定義的時間可分為課內時間和課外時間。課內時間即為課堂上的時間，以前課內時間幾乎都是以教師為主體，教師在課堂上講授知識，翻轉課堂后，課內的時間幾乎是以學生為主體，課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所。課外時間即下課后的時間，在傳統教學模式下，學生要在課外時間內完成復習、寫作業、預習等任務，而實施新模式后，學生在課外觀看視頻中教師的講解。這里時間的翻轉，并不只是簡單的時間交換，其實質在于讓學生有更多地與學生、教師、專家交流的時間，有更多在課堂上接受教師答疑解惑的機會。

2.角色的翻轉

角色的翻轉，簡而言之是以教師為主的教學轉變為以學生為主的學習。教師由知識的傳授者、資源的控制者、學生的評價者翻轉為知識的引導者、資源的呈現者、學生的促進者。這樣的課堂不再是教師的一言堂，不再是教師講、學生聽的模式，而是學生提出問題、教師引導學生解決問題、學生與學生討論問題并提出解決方案的過程。在這個過程中，教師從主動變為被動，從主導變為引導，學生由被動變主動，學生的課堂參與性得到激發。

3.教學程序的翻轉

教學程序可簡單分為教師的教和學生的學。在傳統教學模式下，教學是從教師在課堂上的知識概念講解開始的，然后是教師提問學生、布置作業等，最后以學生的考試成績結束。也就是說教師的知識傳遞發生在課堂上，而學生的知識內化發生在課外。在翻轉課堂模式下，教學是從教師提供視頻等數字材料、布置相關任務開始的，視頻等知識的傳遞是學生在家里或課外完成的，而學生通過在課堂上向教師提出自己的疑惑、與同學討論問題、完成項目來完成知識的內化，這樣知識傳遞和知識內化實現了翻轉。

二、實施翻轉課堂式教學模式的必要性

1.遵循學生的身心發展規律，有利于調動學生的學習興趣

技工院校的學生比較活躍，他們大多數是中考或高考的“失敗者”，因此他們厭倦了坐在教室聽教師枯燥的講解，對文字材料很頭疼，對動畫類的視頻教材卻情有獨鐘。因此，學習材料由文字類轉變為視頻等數字材料，使學生的學習不再枯燥，極大地激發了他們的學習意愿。

此外，由于教學視頻短小精悍，一般都不超過10分鐘，這也符合技工院校學生注意力集中時間較短的特點。這樣他們能比較專注地學習視頻傳遞的知識，而且由于數字平臺還提供了交流區或聊天軟件，學生可以一邊學一邊玩，他們不再認為學習是枯燥的，而是在玩中學、學中玩，學習興趣得到提高。

2.遵循小步子教學原則，有利于培養學生的自信心

小步子程序教學是教師把學習內容分為許多具有內在聯系的小單元，編為程序，每次只給一小步。最初的步子很容易，之后難度逐漸增加。翻轉課堂式教學模式下的視頻學習正是遵循小步子教學原則，視頻具有暫停、回放等多種功能，學生可以根據自己的實際情況自我控制，學完一個小視頻，接著學習下一視頻，這樣就能逐步完成教師所要求的任務。

由于學生在家里看視頻的時候可以自己掌控節奏，這使學習能力和接受能力相對來弱一些的學生可以不斷地看、反復看，而不必像以前那樣追趕老師要求的統一進度。由于每個視頻都是一個簡單的教學任務，而且最初的視頻中學習任務很容易，學生完成后會獲得成功感，這種成功感能激發學生的學習動機。學生學完一個小程序，教師要給予肯定，接著學習下一程序。讓學生一步又一步完成力所能及的任務，一次又一次看到成果，這樣學生不斷體驗成功的快樂，樹立學習的自信心，學習效果必然提高。

3.遵循因材施教原則，有利于促進學生的發展區

因材施教是教學中一項重要的教學方法，即教師在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每位學生特點的學習方法，開展有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。每位學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識快，有的學生則相對慢一些，而教師需統一教學進度與要求，所以不能兼顧到每一位學生。用視頻的形式，在課前讓學生先學習，能較好地解決這一問題，起到預習的效果，是個性化教學的體現。

由于知識的學習是放在課外進行的，課堂上教師不再是教學內容的傳播者，不用再花費大量的時間去講授，而是針對學生在學習數字材料過程中的疑難問題進行探討與解答，或是引導學生進行解決問題的方案設計。而且由于學生與學生之間的交流互動加強，教師也可以空出時間去關注每位學生的學習水平，根據個人的實際情況，提出每個人的“最近發展區”，促進不同水平學生的發展。

三、實施翻轉課堂式教學模式的保障機制

1.更新教育理念

要想順利實施翻轉課堂式教學模式，首先要樹立教育變革的堅定信念。很多教師都已經習慣了固有的教學模式，在原有的課堂教學模式下，他們游刃有余、毫不費勁。而實施翻轉課堂后，教師實際上需要學習的知識更多，需要花費的心思更多，內心的“惶恐”更多，所以如果沒有要變革的信念，很多教師是不愿意實施這種模式的。其次，要有新的資源觀。以前教師是資源的掌控者，是學生知識汲取的唯一輸送者，而學生學習的資源基本上來自于教材。翻轉課堂后，教師要大力開發課程資源，變教師上課資源為學生學習資源。這里的學習資源包括視頻材料、交流平臺、考核資料等。再次，要有新的教學觀。教學觀就是教師對教學目標、教學過程、教學對象等基本問題的認識。有什么樣的教學觀，就有什么樣的教學行為，不同的教學行為必然導致不同的教學效果。實施翻轉課堂后，教師要由“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”，使學生成為課堂的主人，讓他們暢所欲言，主動參與，自主探究。endprint

2.增強師資力量

要實現翻轉課堂，教師是關鍵。相比傳統課堂的教師，新模式下的教師必須具備更高的教育信息化素養和引導學生學習的綜合素質。翻轉課堂的第一步就是要求教師創建教學視頻，這對非信息專業的教師來說是一大挑戰。雖然大多數教師都使用電腦辦公，但一般也僅限于瀏覽網頁、使用文本和數據表格、制作PPT等，與教學視頻編制相關的系列技能基本沒有。因此，要實現翻轉課堂，就要加強對教師信息素質能力的培訓。在新模式下，知識的傳遞主要在課外進行，知識的內化主要發生在課堂，因此如何支配課堂上的時間是課堂是否具有“生成性”的關鍵。翻轉課堂要求教師能夠通過設問、情景設置等方式來引發課堂的對話和討論，通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果。而這些都需要教師提前做精心的準備，在課堂上進行細致的觀察，從而達到促進學生發展的效果。相較于傳統的教學模式，這對教師的業務水平有著更高的要求，需要教師在培訓和學習交流的平臺上逐步成長。

3.提高學生學習主動性

翻轉課堂將學習主動權交給了學生，學生需要在課外觀看教學視頻，并完成相關練習或考核，如果有什么疑問，在互動平臺里進行咨詢或討論，然后在課堂上有針對性地提出問題，在教師的引導下和同學討論問題，提出解決問題的方案。這一切的順利實現都必須依靠學生的學習主動性才能完成，而現在的學生大多不善于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。因此在實施翻轉課堂的過程中，教師要注重對學生自主學習能力的培養，使學生在課余觀看教學視頻后，完成課余練習并在互聯網中查找資料、總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論，使知識真正內化。

4.提供相應的網絡設備

要使翻轉課堂式教學模式變得可行，有賴于互聯網的普及和充足的計算機設備。計算機技術在教育領域的應用，促使學生可以通過互聯網去搜索問題的信息，不再單純地依賴教師去傳授知識。翻轉課堂的實施需要信息技術的支持，從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建，都需要計算機硬件和軟件的支持。網絡不言而喻的重要性與現實中的網絡速度較慢的矛盾，是制約翻轉課堂式教學模式的關鍵。因此要想實現翻轉課堂，就要通過配置高性能服務器、增大網絡寬帶的接入量等途徑來提供順暢的網絡學習環境。此外，由于每位學生都要在課外通過電腦來學習教學視頻，因此如何保障每位學生都擁有一臺電腦、擁有學習的時間和空間也是一個重要問題。對于有條件的學生家庭，可以建議購買電腦;而對于沒有條件的學生家庭，則需要學校提供相應的設備支持，例如學校機房應在課余時間對學生開放，或者給每個小組提供一臺電腦，輪流讓沒電腦的學生學習。

總之，實施翻轉課堂式教學模式，首先要認清其內涵與實質，各技工院校要結合教學實際考慮是否有實施的必要性，要因地制宜，更要思考實施該模式所需要的保障機制。翻轉課堂式教學模式提供的是教學模式的一種新思路，各學校可作為參考并不斷探索、創新發展。

（作者單位：廣州市機電技師學院）endprint