推行任務驅動模式?提高英語教學實效

鄧瑜

摘 要：任務驅動教學法是有效改變當前英語教學與學生實用技能培養脫節現狀的教學模式之一。本文就這一教學模式進行綜述，詳細介紹了任務的內涵，任務驅動教學的基本模式和實施任務驅動教學的注意事項，并以教材《新模式英語2》UNIT 5 Our community LESSON 3 Finding your way為例進行教學設計，具體介紹該模式在高職英語教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動 任務 英語教學 教學實踐

進入新世紀以來，黨中央、國務院明確了職業教育作為“我國經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點”的重要地位，提出“大力發展職業教育，加快人力資源開發”的要求。各地采取了加快中等職業教育事業改革發展的有效舉措，培養了數以千萬計的高素質勞動者和技能型人才，為經濟社會發展做出了巨大貢獻。但是，據抽樣調查的結果顯示，超過六成的用人單位認為學校教學與學生實用技能培養亟待改進，這一點在英語教學方面表現得尤為突出。為了改變這一現狀，我們急需在高職英語教學中引入能培養學生過硬的綜合語言運用能力，提高學生的綜合職業素質的教學模式。任務驅動教學就是能有效提高學生實踐能力的教學模式之一。

一、任務驅動模式綜述

任務驅動模式即任務型教學，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式。它以具體任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果來體現教學的成效，旨在把語言教學真實化和課堂社會化。在此教學模式下，教師圍繞特定的教學目的和語言項目設計教學活動，學生通過實施語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言、運用語言的目的。

1.任務的內涵

所謂任務，Long（1981，1992，1998）和Crookes（1992）認為它是一項有特定目的的工作或活動。語言學習的“任務”就是有目標的交際活動或學生為達到某一目標而進行的交際活動的過程，是一種“在實踐中學習”（learning by doing）的語言實踐。任務具有結構性，它由教學目標（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學環境（setting）等要素組成（David Nunan，1989）。

2.任務驅動教學的基本模式

（1）任務前（Pre-task）。教師讓學生明確此次課的目標和任務，呈現學生完成任務所需的信息，即履行任務過程中所使用或依據的材料，包括語言知識等。

（2）任務中（While-task）。根據任務的不同，學生以個人或小組形式完成任務并依次展示學習成果。在此過程，應突出學生在學習中的主體地位，教師發揮引導、支持

作用。

（3）任務后（Post-task）。學生對展示的學習成果作自評及互評后，由教師總評并對此次課的重要知識點進行歸納小結。根據課堂任務完成情況，布置相關課后作業，達到鞏固新知識的目的。

3.實施任務驅動教學的注意事項

（1）常見問題。在教學實踐中，教師常會在下列方面出現問題導致教學效果不盡如人意，具體如下。

第一，任務設計與教學目標脫節。教師在設計任務時，因為對教學內容了解不透徹，目的不明確，導致所設計的任務與授課內容脫節，既不能調動學生的學習積極性，為下一步的學習起鋪墊作用，也不能起到應有的語言輸入作用。

第二，對任務的要求不清。在布置任務時，教師未對任務做任何具體的要求或對任務說明不夠清楚，導致學生對任務的理解不到位，不知道自己該做什么，如何去做，出現不知所措的情況。

第三，任務完成過程中，教師的定位及發揮的作用不明確。在教學過程中，提倡“以學生為主體，以教師為主導，對學生起指導和監督作用”。部分教師對“主導”的理解不一，在教學實踐中表現出兩種極端的做法。一是教師一手操縱了教學的全過程，指導監督作用發揮過度。二是任學生隨意發展，忽略了對學生必要的學法指導、知識傳授等。

（2）實施要點。為了避免上述問題的出現，教師在實施任務型教學時應注意以下實施要點。

第一，合理設計任務，注重任務真實性、趣味性和實效性。設計任務時，應以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容盡量實用真實。任務應難易適中，具有層次性，富有趣味性。要注重語言形式和語言功能、意義的結合，將教學內容融入到任務中，使學生掌握語言形式的同時，也培養了其運用語言的能力。

第二，發揮教師的主導作用與學生的主體性。在任務驅動的教學模式下，教師是發起任務的領帶者，開始任務的組織者，完成任務的合作者，同時還兼具監督者和評價者的身份。角色的多樣性決定了教師要給予學生足夠的關注和支持，及時發現并解決學生在完成任務過程中遇到的問題，如給學生輸入相關背景，掃清學生理解障礙;補充相關語言知識，緩解學生語言表達上的困難等，讓學生滿懷信心和熱情參與到課堂活動，即任務完成過程中來。

在教學過程中，學生一直處于完成任務的主體地位。因此，任務的設計應從學生的興趣和語言水平出發，讓學生在完成任務的過程中通過多樣化的活動掌握新知識并將其融入原有知識體系，融會貫通后加以應用，從而提升他們的英語綜合運用能力。

第三，建立科學的評價體系，有效激勵學生。任務完成后，對任務結果的評價也是至關重要的。一般而言，評價體系由學生自評、生生與師生互評、教師總評構成。

學生自評與生生互評要求學生參照教師的教學目標對自己及其他同學的英語學習任務完成情況給予客觀公正的評價，肯定成就，正視不足，總結經驗，提出建議，改進策略，從而達到促進共同進步的目的。

師生互評包括教師對學生任務完成情況的點評和學生對教師行為的評價。教師在點評學生的任務結果時，應堅持多元評價標準，多用正面評價，不僅關注學生對新知識的掌握情況，還應重視學生在其他方面能力，如組織能力、表達能力、綜合應用能力等的發展狀況，由此增強學生英語學習的信心，激發學生自主學習的興趣，提高學生的綜合素質。同時，學生對教師的評價也是不能忽略的。學生作為完成任務的主體，對教師設計的任務、教師在任務完成過程中的行為最有發言權。他們能通過自身體會對教師提出意見建議，幫助教師了解學生的需求，從而使得以后任務的設計能更適合學生，對學生的支持和引導能更到位。endprint

二、任務驅動模式教學實踐

在教學實踐中，將“任務前”“任務中”“任務后”三階段具體為環環相扣的教學環節。現以教材《新模式英語2》UNIT 5 Our community LESSON 3 Finding your way為例，進行如下教學設計。

1.導入新課，揭示任務

用多媒體呈現課文插圖中的地圖，引導學生代入問路情景角色，自然地導入新課，并揭示此次課的任務是Give and follow directions。任務的出現激發了學生學習的興趣，從而自發產生學習的主動性和積極性，為后續新課的學習奠定良好的情感基礎。

2.引導學習，講授新課

第一，在既定的情景下，引導學生思考要完成Give and follow directions的任務需要掌握哪些必備的知識，將其一一列舉，如街道名稱、地點名詞、方位介詞等。

第二，教師講授上一環節所列舉的必備知識，充分利用課本提供的詞匯、語法練習使學生熟練掌握。

第三，在學生掌握必備知識的基礎上，通過聽力練習，讓學生在感受新知識所適用的語言環境的同時提高聽說能力，總結出常用句型。

3.組織練習，鞏固新知

第一，再次呈現地圖，請學生在課文所提供的情景中練習所學的句型，進一步熟悉句型，為下一環節真實任務的完成排除表達障礙。

第二，給出真實的情境，讓學生創設問路情景，分組進行角色扮演，從而將語言教學真實化和課堂社會化。在此環節中，教師應進行巡視，及時發現并解決學生在完成對話過程中遇到的問題。

4.成果展示，評價總結

經過兩輪練習之后，由教師根據真實情境設定具體任務要求學生分組組織對話以展示學習成果。對于任務完成情況，進行師生共同評價，總結優點與不足。

5.布置作業，查漏補缺

為避免在小組對話活動過程中因個人參與不到位等因素造成個別學生知識掌握不良的情況，作業設置可為個人根據課文地圖自主創設對話情景并組織對話。通過該作業對每一位學生的知識掌握情況進行查漏補缺。

實踐證明，任務驅動模式以具體任務為學習動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果來體現教學的成效，突出了英語學習的趣味性、實用性，強調以學生為主體進行語言學習，通過實施語言活動完成語言學習任務，提高語言運用的綜合能力，最終達到學習語言、運用語言的目的。這一模式使得學生所學內容與生活實踐和社會需求接軌，使培養出來的學生能夠適應用人單位的需求，提高職業競爭能力。

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（作者單位：廣東省高級技工學校、廣東省技師學院）endprint