合作學習模式在初中數學教學中的應用

寧運康

摘 要：新課改背景下的初中數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。本文探討了合作學習模式在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：合作學習模式；初中；數學教學；應用

合作學習的模式對于初中數學教學而言具備了重大的意義。在新課程改革的背景下，合作學習必然是一個非常重要的教學方式，它不但是學生學習方式上的一種升華，更能夠有效地鍛煉學生各方面的能力，促使學生得到全方面的發展。

1 初中數學教學中合作學習應用的作用

新課程標準的實施對初中數學教學有了新的要求，對學生的合作精神的培養就比較重要，合作學習模式在初中數學教學中的應用能在學生和老師間以及學生和學生間的交流提供空間，為學生的學習創造更為融洽的環境，能夠讓初中生意識到合作學習的重要性，只有將所學的知識和其他人進行互動交流才能更好的將所學知識的意義得以體現。合作學習模式的應用還對初中數學的教學模式起到了改良的作用，其倡導學生和老師以及學生間等頻繁多邊的互動，讓教學的氛圍能輕松的呈現，有利于教學效果的最優化實現，不僅如此，在教學的功能完善方面也有著重要的促進作用。

2 合作學習模式在初中數學教學中的應用

1、 擴大合作學習的內容

教師應該將初中數學中較為復雜或較高層次的問題定義為合作學習的內容，按教學的知識點分成不同的小任務，組織學生共同討論，培養學生的理性思維，合作過程中有效開展學生的互動和交流。只有擴大合作學習的內容，選取那些開放程序大，思維難度較高的內容，才能真正體現合作學習的優勢，能發揮學生思維碰撞的優勢，會擴大合作學習的空間。

2、 充分發揮教師的指導作用

初中時期正是學生人格養成時期，大部分初中生開始有自我獨立思考能力的時期。教師應該充分發揮應有的指導作用。即不做滿堂灌的教師，也不做任其自己發展的教師，教師應該時刻牢記合作學習的宗旨中，鼓勵學生顧全大局、團結協作、齊心協力完成小組的學習任務。同時，因為初中生的知識經驗不足，不能勝利或全部解決問題，教師應該在知識學習、情感發展、同伴關系的處理上對他們進行指導。

3、 合作小組內部合理分工

要解決初中數學合作學習過程中的各種困難，例如真正讓教師與學生互動起來，讓學生與學生互動起來，教師就應該處理好合作小組內部分工問題。有些初中生的數學思維能力不強，語言表達能力偏弱，教師應該通過教學調控讓每個學生都參與到合作學習過程中來，建立起學生互助關系，讓優秀的學生帶到較弱的學生，通過任務內部分工，增加學生的互信感。合理分工是調動學生積極參與合作學習的有效手段，合理分工就意味著學生有了明確的責任，使他們能夠積極思考完成自己的任務。

4、培養學生的合作意識、方法，提高合作技能

合作學習并不是一件容易的事情，多數學生在合作過程中，比較容易堅持自己的觀點，忽略他人的意見和看法，導致最終的合作失敗。因此，未來的初中教學應用合作學習時，還應該著重培養學生的合作意識、方法，充分提高合作技能。例如，在二元一次方程組的解答教學中，有很多的解答技巧，教師可嘗試開展小組比賽，為了小組的成功，多數學優生、中等生都會主動去幫助學困生，以此來完成整體成績的提升。另外，教師應注重與學生開展交流，了解合作學習在應用過程中所遇到的一些阻礙，并積極的解決，為學生的發展提供必要性的干預。

5、鼓勵學生在合作學習中積極參與、踴躍發言

學生在課堂上積極大膽地發言，有利于學習。從表面上看，學生在課堂上發言就是單純地說，實際不然，課堂發言可以說是學生聽、說和思維能力的綜合反映，能夠集中學生的注意力，培養他們的思維能力，提高其語言表達能力，從而提高其學習效率。但是，我發現，好多學生在課下表現得特別活躍，到了課堂上卻閉口不言。因此，我們在教學時要想辦法營造愉悅、和諧、輕松的學習氛圍，讓學生沒有壓力，不會感到害怕，鼓勵學生積極參與教學活動，踴躍發言。

6、建立健全有效的激勵與評價機制

創造初中數學教學高效課堂，需要教師及學生的共同努力才能實現。在初中數學課堂教學中，建立健全有效的激勵與評價機制，對于完善小組合作學習的方式也十分有益。建立健全有效的激勵與評價機制，使學生在小組內形成幫差優扶的學習習慣，數學教師可以針對學生的表現，進行合理的獎懲。對于在課堂活動中學習態度積極的學生提出一定的表揚，并給予一定的獎勵；對于數學課堂學習態度不認真及不積極參與小組合作學習的學生，在鼓勵其參與學習的基礎上，耐心地勸導其端正學習態度，并取消其所在小組的優秀小組競爭資格一周，激勵其奮發學習，和小組其他成員為整個小組的榮譽而努力。

7、客觀評價、總結提升

小組教學最后的環節就是總結環節，一般的情況下教師會簡單總結學生們的表現以及存在的問題，將課程的重點放在學生們自己的討論上，但從一定意義上講，學生們的討論是一個必經的過程，可在另一個程度上說，最后的總結提升與前期的討論具有同等重要的位置。在經歷過小組內部的探討、學習后，教師會發現學生普遍存在的一些問題，這些問題有些是課程內容上的，有些是組內成員上的，有些是小組分工上的，這些問題的出現勢必會影響學生們的學習效率，所以教師在最后的總結階段一定要將這些問題一一解決才能避免下一次問題的出現

綜上所述，初中教學內容豐富，要盡量關注并挖掘學生個體身心發展特征，做好合作學習小組成員劃分任務，確保學生彼此之間產生高效互補啟示作用，進一步為后續課題深度解讀和個體發展前景科學預測綻放提供標準疏通性建議。

參考文獻

[1] 金瑞.合作學習模式在初中數學教學中的運用[J].新課程學習（下）.2014（06）

[2]姚志剛.初中數學合作學習模式存在的問題及措施[J].學苑教育. 2014（17）