在種植活動中提高小班幼兒的積極性

計悅芬

【摘要】在種植活動中結(jié)果并不是最重要的，而過程是最重要的，這一過程中幼兒暢所欲言，盡情的動手探索，不僅收獲了很多知識，同時也要讓幼兒享受到了學(xué)習(xí)的快樂，讓幼兒對未來的學(xué)習(xí)充滿了興趣。

【關(guān)鍵詞】種植 小班幼兒 學(xué)習(xí) 興趣

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0038-02

陳鶴琴先生認為：每位幼兒都是自發(fā)的學(xué)習(xí)潛力，教育的目的不是將一些經(jīng)過選擇的知識強塞給幼兒，而是培養(yǎng)其自發(fā)的學(xué)習(xí)欲望。而種植活動恰恰給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個能發(fā)揮幼兒主體性的環(huán)境，在種植活動中，我們提供各種觀察、操作、實驗，鼓勵幼兒多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多操作、多實踐，從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

一、從幼兒的年齡特點出發(fā)，選擇適合小班幼兒的種植對象。讓幼兒有興趣，并且能盡快的參與到種植活動中來

幼兒都有很強的求知欲，對什么都充滿了好奇，特別是對身邊的新鮮事物總是充滿了熱情和好奇，但是幼兒比較容易分心，他們的操作動手能力不是很強，所以教師不僅要選擇一種讓幼兒感興趣的，同時還要選擇易觀察、易種植的植物讓幼兒進行種植活動。例如我們小班就選擇了北瓜進行種植，北瓜果實不同于南瓜，它比較有形狀感，顏色鮮艷，這樣的外形能吸引小班幼兒的注意力，同時北瓜從發(fā)芽到結(jié)果實這一個過程都是不一樣的。每個過程都可以進行觀察和操作，在整個過程中如播種、澆水、施肥、抓蟲、搭瓜藤等都是可以讓幼兒參與進來，每次組織活動的要求都不一樣，在整個活動中能很好的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓幼兒體會到勞動后獲得成果的喜悅。

二、在活動中，教師的提問要注意方式，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

首先，提問要有啟發(fā)性。比如：在觀察北瓜種子的時候，老師提問“這是什么種子？”“你怎么一看就知道是北瓜種子呢？”，讓幼兒找出最明顯的特征，然后再有順序的提問，幫助幼兒觀察并描述特征，如“北瓜的種子和南瓜的種子很像，是白色的。”引導(dǎo)幼兒有順序地、細致地觀察，一步一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次，提問要面向全體幼兒，然后再個別幼兒回答。這樣可以使全體幼兒都安靜地傾聽提問和注意觀察，尋求答案，使個別幼兒的發(fā)現(xiàn)和回答成為集體的發(fā)現(xiàn)，使全體幼兒都處于積極狀態(tài)，而不只是被提問者一個人的任務(wù)。如幼兒發(fā)現(xiàn)了北瓜花的花瓣有的是三片，有的是四片，然后，全體幼兒一起數(shù)北瓜花的花瓣。之后再請個別幼兒來說說自己數(shù)的花瓣數(shù)量。這個過程中不僅讓每個幼兒都參與到了種植活動中，同時也讓幼兒在種植的過程中復(fù)習(xí)了數(shù)數(shù)。

三、在活動中，通過多種形式的方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

1、適當?shù)剡M行實驗，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

相同的植物，在不同的條件之下它的生長發(fā)育情況也就不相同。比如在北瓜生長條件這一問題上，我們就組織了一次小實驗，讓幼兒在兩種不同的土質(zhì)下進行種植，一種是比較濕潤、溫暖的，而另一種是比較干燥的，通過幼兒的實驗證明北瓜適合在濕潤、溫暖的條件生長，而干燥的土質(zhì)下北瓜并沒有發(fā)芽，這樣的環(huán)境是不適合北瓜生長的，通過這樣的活動讓幼兒對種植活動充滿了興趣，同時還在種植活動中掌握了一定的知識。

2、運用多感官進行種植活動

客觀事物的特征是多方面的，如：色、香、味、軟硬、光滑、粗糙、大小、冷熱、形狀、聲音等。在種植活動中，要充分運用視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等器官去感知北瓜各方面的特征，讓幼兒多看、多想、多聽、多講、多摸一摸、多嗅一嗅，以加深幼兒對北瓜的印象。在種植活動中，從拔草、松土、播種、澆水，都讓幼兒自己來做，老師只是幼兒的協(xié)助者和同伴。在實際活動中，讓幼兒用鼻子聞一聞花的香味，用小手摸一摸豐收的果實，用嘴巴品嘗勞動的果實，這些都有助于提高幼兒活動的積極性，從而讓幼兒在種植活動的學(xué)習(xí)興趣有增無減。

四、在家園合作中共同培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒參與種植的積極性

父母是幼兒生活中的教師，是幼兒教育中不可忽視的力量。他們在家庭教育中觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣。他們不僅是各種資料、信息的提供著，孩子的咨詢者，也是孩子興趣的觀察者、反饋者，更是孩子的合作者，為活動的開展起到了良好的推動作用。所以我讓家長適當?shù)貐⑴c到班級的種植活動中，讓幼兒更加有興趣去進行種植活動，比如在種植北瓜時，我與幼兒一起設(shè)計了代表濕潤和干燥的標記，濕潤的土地與干燥的土地，看看哪一種比較適合北瓜的生長，而同樣都是濕潤的土地為什么一盆發(fā)芽了，而另一盆卻沒有？我讓幼兒家長也參與，我設(shè)計表格“請你來幫忙” ，讓家長在家里查閱資料來解答：為什么兩盆種子發(fā)芽了，而有一盆種子卻沒有發(fā)芽？在家長的幫助下找到了答案。把種植中遇到的一些問題交給家長，讓家長也參與到活動中，我想當家長在家中查找資料時，他們的孩子也一定在身邊參與到這個過程中，幼兒會覺得自己的行為得到了父母的肯定，與此同時也培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還讓種植活動帶給幼兒的快樂延續(xù)到家庭中。

未來的學(xué)習(xí)之路還很長，它需要日常生活與教育實踐中有目的、有意識的培養(yǎng)，應(yīng)注意給幼兒創(chuàng)造一個合適的環(huán)境，給幼兒提供自由探究的時間和空間，讓幼兒在學(xué)習(xí)之路上永遠充滿了興趣。

參考文獻：

[1]《陳鶴琴教育思想讀本：兒童心理》 南京師范大學(xué)出版社 2012年4月1日

[2]《在“生活世界”中學(xué)習(xí)，在“主觀世界”中徜徉》 幼兒教育教師版