淺談“翻轉課堂”教學模式

王本成 宋麗麗

“翻轉課堂”是英譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，傳播廣泛，引起了眾多教育工作者的關注。傳統的教學模式是以老師課堂講授為主，布置作業讓學生回家復習鞏固。所謂的“翻轉課堂”打破了傳統的教學模式，把傳統教學模式的教學結構翻轉過來的一種教學形態，即：教師先把學生需要學習的內容錄制成微課，并發布到互聯網上；學生在上課前一天可以通過網絡在家中或課外觀看教學微課視頻，視頻可以重復播放，方便做學習內容的記錄；在課堂上，師生可以進行互動交流，并完成課堂練習作業。翻轉課堂是教學視頻和師生面對面的互動以及個性化的交流相結合的學習活動，如運用所學知識解答疑難問題等，使所有的學生積極主動地學習，使所有的學生都得到個性化教育，從而達到更好的教育效果。

一、翻轉課堂的優越性

“翻轉課堂”采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式。 “翻轉課堂”得益于學生可以通過信息技術及數字化設備根據自己的學習步調進行自主學習，“以學生為中心”的創新教學方式，翻轉了傳統教學結構、教學方式以及教學模式；同時，教師由指揮者變成學生學習的組織者、指導者和幫助者。

1、“翻轉”由自己掌控學習。

翻轉課堂后，學生利用微課或PPT等教學視頻資源根據自身情況來安排學習進程。學生可在課外或回家輕松地觀看教師的視頻講解；而不必擔心教學節奏快慢的問題。如遇到不理解的問題還可以尋求老師或同伴幫助。它可以使學生充分利用有限的時間來攻克的難點問題，提高學生的學習效率，同時讓學生個性化的學習。

2、“翻轉課堂”提高了學習中師生之間以及生生之間的互動學習。

在課前的微課學習中，學生可以通過生生合作交流來培養其合作精神；課堂上，教師可利用師生互動和生生互動的方式去共同探索學習中的疑難點，已達到提高教學效率的目的。當教師成為指導者之后，學生就會發展起自己的學習小組，相互協作，共同學習，而不在依靠教師最終成為最好的學習者。

3.“翻轉課堂”形成了新的教師與家長交流方式。

在以前的家長會上，父母關注最多的是孩子在課堂上是否有積極的表現。翻轉課堂后，家長關注的便是：孩子們是否在學習？教師和家長如何能來幫助他們成為更好的學習者？

以前的教學模式，學生光上課聽老師講，不看課本，基礎知識不牢固，有時上課注意力還不集中；翻轉課堂通過預習環節讓學生充分閱讀課本知識，理解課本內容，夯實基礎，讓學生自己掌控學習，培養學生自主管理的能力，提高學習效能，使學生向個性化發展，把“翻轉課堂”融入我們的教學將會有利于我們的教育發展。隨著互聯網的普及和計算機技術的發展和普及，使“翻轉課堂式”教學模式具有可行性和實用性。

二、翻轉課堂的實施方案

“翻轉課堂”授課方式分為如下的幾個環節：

（1）先給班級劃分小組。一個班級一般有54個人左右，根據成績均分成9組，每組劃分出3個層次，通過量化評價來激發學生的學習積極性。

（2）根據絕大多數學生能力選取適合學生自主學習的知識點，明確學生必須掌握的學習目標，考慮不同教師和班級的差異來收集和創建視頻；同時，視頻的制作過程中必須考慮到不同學生的學習方法和學習習慣。

（3）課前視頻學習應分層次呈現思路步驟，同時體現學習的趣味性。在上新課前先安排一節自學質疑課。在課堂上，老師先對本節課的自主學習目標與要求作簡單的介紹，然后安排這節課的主要內容：學案導學15分鐘，微課助學8分鐘，合作互學8分鐘，在線測學10分鐘。學生能根據自身預習情況來看教師的視頻講解，學生學習完相關內容之后，學生根據自己的學習情況跟自己小組的同學討論。自習課上通過在線測學，了解學生自學情況，并把不會的內容寫成紙條交給老師。

（4）針對學生暴露的問題，在課堂上教師進行集中講評，并加以鞏固訓練，保證學生當堂掌握相關知識點。次日，安排訓練展示課。老師把學生昨天做的在線測學結果公布給大家，把錯的比較多的題目再重現，讓學生共同探討。然后，針對學生不會的問題進行講解，部分內容進行知識拓展，引導學生思考，相互討論得出結論。學生主要在課外學習教學內容，因此，課堂內則需要高質量的有針對性的學習活動，學生并能在具體環境中應用相關知識。

（5）當堂檢測學生對重難點的掌握情況。學生根據自己所學知識做當堂練習，六個組上黑板寫出小組答案，三個組對這六個小組的答案進行評價。學生此時的學習積極性最高，組內討論比較熱烈，評價的學生講得比較透徹，講解的同時也提高了自身的語言表達能力；上臺評價的學生應該已經把這部分知識掌握好了。最后學科課代表對這節課的主要內容做出總結。

（6）根據本節課的重難點知識，布置少量有針對性的作業，已達到復習鞏固的目的。

三、翻轉課堂的疑惑

翻轉課堂的實現必須建立在完善的網絡環境和學生必須具備非常強的自覺性的基礎之上。自覺強的學生，可以養成良好的自我管理能力和自主學習習慣，提高學習效率；而自覺性不強的學生，會因為自己不學，而導致學生學習直接脫節，這樣很容易造成學生的兩極分化。

1、每門學科課前的視頻學習、預習學案以及課后作業需要大量時間，學生的時間安排是一個很大的問題。學生一天要安排新授課和自習課共十三節課，學生的學習效率是否能得到保證？學生有較強的學習能力是實現這一目標的前提。

2、翻轉課堂在培養學生的探索意識、創新意識和合作意識等情感態度價值觀方面的同時弱化了知識與技能能力的提高。文科學生需要具備寬闊的知識面，需要拓展知識面，而數理化等理科，必須有一定的量訓練，學生才會掌握。課堂上如果不注重知識與技能的訓練，就難以實現掌握相關知識點的目標。

3、在學習過程中我也發現：一般的班級學生一共有54人，但在線測學只有70%的學生能做完，說明有些學生跟不上學習的進度，還有部分學生很早就學完了知識在自習質疑課上沒有事干。

4、由于網絡技術有限，在線測學的題目錄入比較麻煩，錄入題目很少，而且只能錄入選擇題，對于文科而言，簡答題的分析能力學生訓練不到，有時達不到想要的效果。

四、思考與建議

1、翻轉課堂可以有益的補充我們現行的教學方式。我們可以利用翻轉課堂來提升邊緣生、尖子生的成績。

2、翻轉課堂應選取合適的課題，循序漸進的開展。對于不適用于“翻轉課堂”的知識，還應立足課堂來生成。

3、網絡環境的全覆蓋實施起來比較困難。即使實現了無線網絡全覆蓋；學生是否能夠自覺的去完成視頻學習無法保證，而翻轉課堂成功與否的一個關鍵環節在于：教師能否有效的對學生的學習效果進行適時監控還有待商榷。再者，學生與教師時時互動交流平臺的建設亦是一項大工程。

對“翻轉課堂”的建議：“翻轉課堂”的課堂教學改革的未來發展趨勢，但翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。根據各科班級對比試驗結果逐步調整教學方式，提高學生的自我管理能力、自主學習能力，切不可操之過急。