小學信息技術(shù)課程有效教學策略探究

韓兵

【摘要】小學信息技術(shù)課程教學應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，探尋小學信息技術(shù)教育新思路；結(jié)合學生與學校實際，加強小學信息技術(shù)課教學管理；把握好教學重點，注重各學科整合。

【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù)課程 有效教學 策略

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0084-01

一、小學信息技術(shù)課程的特點

1、基礎(chǔ)性。小學信息技術(shù)課程作為一門新開不久的課程，市面上的教材種類比較冗雜，但無論哪種版本，都是將基礎(chǔ)理論知識和最基本的技能操作作為主要教學內(nèi)容，其中技能操作包括文字編輯、電子表格制作、畫圖、幻燈片制作、收發(fā)電子郵件、簡單動畫制作、網(wǎng)上信息瀏覽、下載等，都是學生生活中可能會用到或者將來用得著的一些基礎(chǔ)操作。

2、應(yīng)用性。小學信息技術(shù)課程具有實際應(yīng)用意義，屬于基礎(chǔ)學科中的應(yīng)用性課程，重在培養(yǎng)學生的動手能力.通過本課程學習，可以處理生活中遇到的簡單的信息技術(shù)類問題。

3、整合性。所謂整合性，其實說的就是信息技術(shù)課程建立了同其他學科之間的聯(lián)系，在其他學科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，作為一種認知工具更好應(yīng)用于其他學科的學習中。

4.趣味性。信息技術(shù)課程具有其本身的獨特魅力，學習內(nèi)容較為豐富，有利于激發(fā)學生的學習興趣，挖掘自身存在的內(nèi)在潛力。

二、小學信息技術(shù)課程教學存在的問題

1、學生信息技術(shù)水平差別大

由于認知能力和家庭條件的不同，對于信息技術(shù)課程的學習，學生中存在著較大的個體差異，有些學生可能具有一定的計算機操作基礎(chǔ)，而很多學生對于計算機還沒有一個初步的認識和思維概念。因此，面對這么情況，教師應(yīng)“因材施教”，對學生進行分類教學，面對基礎(chǔ)差的學生，做到“不拋棄，不放棄”，提高課堂教學質(zhì)量的同時，保證每個學生都可以學到新知識。

2、單調(diào)乏味的信息技術(shù)理論的講解

信息技術(shù)的理論講解具有傳統(tǒng)學科的乏味性，如果教師講課方式過于古板，很容易讓學生失去學習的興趣，出現(xiàn)做小動作、思維開小差等不良現(xiàn)象，長而久之，學生甚至會主動放棄這門課程。因此，為了充分調(diào)動學生的學習興趣，教師應(yīng)該采取多變的教學方式，同學生建立一種友好的師生關(guān)系，加強情感交流，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學氛圍。

三、小學信息技術(shù)課程有效教學的建議

1、轉(zhuǎn)變教育理念，探尋小學信息技術(shù)教育新思路

為了使信息技術(shù)教育在未來可以走得更遠，我認為應(yīng)該從以下三方面入手：一是學校相關(guān)領(lǐng)導及決策層人員應(yīng)該加強學習，提高對信息技術(shù)教育的認識，充分意識到信息技術(shù)教育在高速信息化社會中的重要性，積極轉(zhuǎn)變教學理念，把握好未來信息技術(shù)教育發(fā)展的方向。二是為努力提高信息技術(shù)教學水平，打造一支高素質(zhì)、高能力的師資隊伍。傳統(tǒng)的教育模式中，信息技術(shù)教師主要教學任務(wù)是維護和管理學校的多媒體教學設(shè)備，并不是把重心放在教育上，學校方面應(yīng)改正這一錯誤觀點，把其放在正確的位置，讓他們有精力、有動力投身到教育中。另外要充分發(fā)揮其連帶作用，讓更多的學科教師掌握這門新技術(shù)。三是面對新課堂標準的新要求，學校應(yīng)加強對全體教師的信息技術(shù)培訓，掌握更為先進的教學方法，探索新型的教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學質(zhì)量。

2、結(jié)合學生與學校實際，加強小學信息技術(shù)課教學管理

在教學時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)科學的教學情境，理論聯(lián)系實際，讓學生認識到信息技術(shù)的重要應(yīng)用性，激發(fā)學生的學習興趣。進行小組合作學習，選出小組長，負責對本組人員的管理；面對教師提出的問題，小組可以進行討論與探索，然后輪流選派組員發(fā)表意見。對于硬件設(shè)施落后的學校，教師在保證教學質(zhì)量的同時，還要保證每個學生的上機率。根據(jù)學生對知識的掌握情況，合理調(diào)整教學計劃，把有一定操作基礎(chǔ)的學生和沒有接觸過計算機的學生分在同一組，最大限度地提高課堂教學效率。

3、把握好教學重點，注重各學科整合。

小學生年齡小，思維發(fā)育不成熟，對一些操作還不具備掌握的條件，教師應(yīng)把握好教學方向，注重學科基礎(chǔ)性教育。信心技術(shù)課程不可能單獨存在，教學時，應(yīng)加強與其他課程的整合。學校在進行信息技術(shù)教育的同時，要試著信息技術(shù)應(yīng)用到其他課程的課堂教學中，實現(xiàn)全方位的有機結(jié)合，以實現(xiàn)信息技術(shù)教育全面開展為最終目的，努力尋求一種新型的教學方法。

四、結(jié)論

由于認知能力和家庭條件的不同，對于信息技術(shù)課程的學習，學生中存在著較大的個體差異。信息技術(shù)的理論講解具有傳統(tǒng)學科的乏味性，如果教師講課方式過于古板，很容易讓學生失去學習的興趣。面對新課堂標準的新要求，學校應(yīng)加強對全體教師的信息技術(shù)培訓，掌握更為先進的教學方法，探索新型的教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學質(zhì)量，結(jié)合學生與學校實際，加強小學信息技術(shù)課教學管理。學校在進行信息技術(shù)教育的同時，要試著信息技術(shù)應(yīng)用到其他課程的課堂教學中，實現(xiàn)全方位的有機結(jié)合，以實現(xiàn)信息技術(shù)教育全面開展為最終目的，努力尋求一種新型的教學方法。

參考文獻：

[1]齊權(quán). 挖掘信息技術(shù)課的趣味性 培養(yǎng)學生學習興趣——小學信息技術(shù)課堂如何激發(fā)學生學習興趣[J]. 中國校外教育，2014，01：124.

[2]車峰. 任務(wù)驅(qū)動與小學信息技術(shù)有效課堂構(gòu)建[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2014，03：83-84.

[3]黃麗衡. 信息素養(yǎng)視角下小學信息技術(shù)課程教學策略[J]. 懷化學院學報，2013，06：114-116.