農村小學英語教師專業素質建設問題探析

王堯

摘 要：我國農村小學英語教師專業素質不足是一個十分現實的問題，主要有社會因素、學校因素、教師個人因素。加強我國農村小學英語教師專業素質建設，即應該分析這三種因素的作用與反作用，化解反作用，求取與提升小學英語教學。

關鍵詞：農村小學；英語教師；專業素質建設；作用與反作用

在我國農村小學開設的基礎課程中，英語是一門新興課程。盡管從國家到地方的各級教育部門都十分重視對農村英語教學的財力、人力、物力的投入，都期望將農村小學的英語教學扎實有效地開展起來，但相對于我國城市學校的英語教學境況說來，農村小學英語教學落后于城市小學的英語教學是不爭的事實。其中不可回避的主要原因是我國城鄉差別的存在，教育資源配置不均衡問題的存在，但也有一個必須面對和必須重視解決的突出問題，就是農村小學英語教師專業素質不足，換句話說，就是農村小學英語教師的專業素質急需加強。

1 農村小學英語教師專業素質不足的三個主要因素

（1）社會因素

我國城鄉差別的存在在國人和國家的認同上是沒有異議的。正因為城鄉差別的存在，所以，在基礎教育階段，城鄉小學教育資源的配置是向城市傾斜的，且這樣的傾斜由建國后至今在長達65年的歷史進程中，我國城市小學與農村小學在教育資源配置上的剪刀差越拉越大，農村小學在各個方面落后于城市小學成為制約我國教育在城鄉間不均衡發展的客觀現實。本就已經處于落后位置的農村小學，其英語課程又晚于城市小學所開設，缺乏課程建設經驗，缺乏英語專業教師，缺乏適宜的教學方法。城市教學環境好，教師待遇高，生活條件滋潤，這些豪豬也無時無刻不再誘惑農村小學教師當然包括英語教師，他們中的一些較有造詣的佼佼者都會想方設法的往城里調動，使得農村小學英語教師隊伍不穩定，好教師難能穩定在艱苦的村小條件下任教，這樣的各管線是使得北一呼吁劣勢地位的農村小學英語師資更是面臨陣腳不穩的困境。

（2）學校因素

英語課程在農村小學的重視程度明顯不足。從學校領導層面看，對抓好英語教學信心不足，在教學管理上的傳統思維定勢是重視老學科，對于英語教學提起來說是要重視，但做起來卻不盡人意。尤其是在農村小學的學校領導中，鮮有是學習英語專業的，領導層面對英語學科缺乏了解，在教學管理中即使有重視的主觀意識，但客觀層面的作為能力明顯不夠，說在嘴上，落實不到實踐中是普遍存在的問題。筆者曾經閱讀過新近西安地區就2001年國家教育部下發《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》后至今，農村小學英語師資資源狀況的調查報告，其中就提出了農村小學領導對英語教學缺乏足夠重視的問題，在他們調查的農村英語教師中，雖然47.82%的被調查對像認為自己所在學校還是重視英語課程的，但是在輔助教學設備方面幾乎很少能積極配置，簡陋的教學設備無法及時完善，與教學需要極不適應。而且，英語課的時間往往會被擠占，英語課程時間不足也是一個硬性英語教學質量的實際問題。

（3）教師個人因素

農村小學英語教師的專業素質普遍偏低，且年齡偏大。英語課程的專業性強，必須由英語專業畢業的老師來任課。但在農村小學，很傻有英語專業畢業的學生到學校任教，大都是學校從別的專業的任課教師調劑而到崗的。半路出家的英語專業可教師，自己對于英語尚處于一瓶子不滿半瓶子晃蕩的狀況向，又怎么能較好學生呢？一些英語教師口語能力明顯不足，發音不標準，講英語摻雜明顯的鄉音，學生想教師學英語，從入門的基礎就沒有打好，不僅影響到現下的英語學習質量，對于將來的英語學習甚至于人為地被設下了障礙，在生機到上一級學校學習后，還要就偏于在小學階段的英語學習中所造成的學習的不標準的問題。更有一些英語課教師不是專職的，而是兼職的，英語教學只不過是他的"副業"，是在代代課而已，這樣的情形下，勢必其精力對于英語課的投入不是全神貫注的，教學質量也就可想而知了。

2 加強農村小學英語教師專業素質建設的對策

（1）從國家到地方教育管理部門要承擔起應有的責任

在我國城鄉差別的客觀現實尚不能在很短的時間內被完全地和徹底地解決的現實情況下，從國家到地方的各級教育管理部門必須承擔起應有的責任，從政策導向上、財力投入上、教師培訓上、教學管理上等多個方面，為農村小學英語教學創造有利發展和提高效率的條件，為促進教師的專業成長創造條件，畢竟，從國家到地方的各級教育管理部門肩負著打破農村小學英語困境的重要職責，有著可以決策的"神圣權利"，只有"上有政策"，才能"下有行動"，上行下效的因果關系是不可分割的。如果能夠讓農村小學的英語教師感受到在自己的工作崗位上比過去要大得多的"實惠"或"誘惑"，才會能讓更多的農村小學英語教師躬身于自己的工作崗位，發揮好自己身為農村小學生英語教師的神圣職責。

（2）對農村小學英語教師普遍進行師德和職業能力的培訓

師德是教師身為人師的靈魂性因素，唯有教師具有相應的師德，才能肩負起教書育人的神圣職責。廣大農村小學英語教師工作在農村教育的第一線，他們的工作環境十分艱苦，不具備強烈的為黨的教育事業負責，為兒童少年健康成長負責，為國家和民族的未來負責的責任心；不具備吃苦耐勞、刻苦鉆研、埋頭苦干、爭創一流的拼搏精神，就難于安于本職，就可能會在現在的崗位上，會翹翹腳、夠一夠，托托關系，走走后門，向比現在的學校條件好些的學校調動，也可能會"做一天和尚撞一天鐘"的滯留于現狀，而不求自身教學素質的提升。敬業愛生，為人師表是師德教育所要達成的基本目標。還要通過培訓讓農村小學英語教師掌握豐富多彩的英語教法，使他們在教學實踐中能夠得心應手地運用更實用的教法，以增強農村小學生學好英語的興趣，從小打下熱愛學習英語課程的基礎

參考文獻：

[1]陳冠英.談外語教帥的索質[J].中小學外語教學，2000，（1）.