中職化學課快樂教學策略思考

王耀貴

【摘要】如何使枯燥，抽象的中職化學課變得有趣、樂于學生接受，是每一位中職教師思考和探索的問題，本文從教學手段、教學內容、教學方式等方面闡述如何實施快樂教學策略，讓中職化學課真正成為學生學習的快樂殿堂。

【關鍵詞】快樂教學 中職化學課 教學策略 教學結構

【中圖分類號】G718.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0012-02

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英國教育家洛克在《教育漫話》中多次表達了這樣的意思：“當學生正在用心學習的時候，他們應該高高興興，一切事情都應該使他們感到容易，充分感到快樂。”然而，從多年來中職化學課的教學實踐，發現存在這樣一種現象：在教學中如果按照傳統的方式“講-練-講-練”，教師講得很辛苦，學生學得很痛苦。究竟如何讓課堂單元45分鐘變得輕松快樂起來？不妨嘗試一下快樂教學策略。

1.豐富的情感是快樂教學策略的關鍵

1.1善于和學生溝通策略

良好的師生的關系是產生教育效能的首要條件。只有加強與學生的溝通，師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。例如，利用好課前的幾分鐘，走到學生身邊，和學生談心，拉近了師生之間的距離，讓他們以快樂的心態投入到課堂學習中。

1.2善于給學生微笑策略

教育最根本的力量源泉來自教育對被教育者的直接影響，教師帶著微笑，走進課堂，如春風吹進學生心田。讓學生在快樂的氛圍中學習，讓學生學有所樂，學有所得。我們在教學中應當提高課堂教學藝術，使課堂教學有聲有色，營造快樂的教學氛圍。

1.3善于調控情緒策略

蘇聯教育家別利欽科說過：“跨進教室門就要記住，您是一堂課的締造者，要是心理狀態不佳，不相信自己的創造能力，就會使一堂課黯然失色，沒有生氣。”[1]例如，在中職化學課堂上，課堂紀律尤其讓老師頭痛。作為教師應該善于調控自己的情緒，如果上課時臉上毫無表情，教室氣氛沉悶可怕，可以想象，一節課下來，學生即使完成相應的任務，心情也是不愉快的。而是應該善于用樂觀、向上、積極的態度去感染學生，使學生在快樂的氛圍中認真學習。

2.豐富的資源是快樂教學策略的源泉

2.1教學導入趣味化策略

良好的開端等于成功的一半。充滿情趣的導入，能變平淡為熱烈，變枯燥為生動，甚至化腐朽 為神奇，這樣可以為不同的學生創設快樂的學習情境。在教學時要緊扣教材精心設計一個“開場白”，或一個片段欣賞，或一個游戲，或巧設懸念，或一個故事，或作品導入，通過多媒體技術讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態，做到“課伊始，趣已生”。

2.2.素材選擇生活化策略

我國教育家陶行知先生提出“生活即教育”的重要思想。生活既是課堂教學的源泉，又是課堂教學的歸宿。貼近學生生活的素材無疑是學生最樂于接受的。因此，在選擇學習素材時，應貼近學生生活，讓他們感覺到學習化學知識是一件快樂的事情。比如在學習醛的結構和性質時，免不了提到甲醛，聯想到新家的裝修，室內空氣的污染，甲醛對人體的危害。本來醛是一類對同學來說并不熟悉的物質，由于甲醛拉近了兩者的關系。激發同學的學習的興趣，同時增強學生主動學習的意識，體現學習過程的快樂。

3.有效的教學方式是快樂教學策略的保障

3.1讓學生在合作與探究中尋找快樂策略

學習需要獨立，也需要合作。合作與探究可以讓小組成員之間找到共同的興趣點。“興趣是最好的老師”，有了共同的興趣，產生共同的合作激情，成員之間才會以飽滿的熱情共同努力，團結合作，克服困難，完成任務，從中獲得快樂。例如在學習“溶液的稀釋”這節課，為了讓學生掌握溶液稀釋的步驟，特安排了一次實踐內容，用無水乙醇配制消毒酒精（75%）500ml。把學生分成四個組。任務布置后，小組同學開始討論，根據自己的興趣進行分工，同學們不時地進行討論，出現了互相幫助的現象。當自己的任務基本完成后，小組同學把自己的試驗數據和大家共享，并把小組各成員的實驗數據進行分類匯總。大家各抒己見，共同合作完成各自小組的實驗任務，這樣的合作與探究讓學生在愉快的環境中鞏固了知識，這樣的合作與探究更能讓學生尋找到快樂。

3.2讓學生在操作和實踐中尋找快樂策略

化學是一門實踐性很強的學科，針對教材特點，給學生多一點操作和實踐的時間，可以使學生從中獲得樂趣。讓學生動手操作會促進其思考探索，不僅使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出智慧的火花。教師要讓學生“在做中學”、“在做中思”、“在做中悟”。經過動手操作，學生才能更好地掌握操作技巧，培養嚴謹認真的科學態度，同時制作的“作品”看得見，摸得著，覺得快樂。

3.3讓學生在評價中尋找快樂策略

這種評價不一定是專業級別，可以是隨機的，亦可以在教學進程中或課后。評價的對象是老師、是同學、是知識，都可以；評價的內容是可以量化的學習成績和不便量化的情感、態度、能力諸方面。根據學習成績能找出一個人的優點和不足，通過評價優點可轉化成優勢，不足能變成動力。同學之間，朝夕相處，知根知底，情感態度方面的交流最有發言權，通過相互評價，培育學生團結、友愛、協作的“集體感”。[2]總之，最根本的目的是，讓學生在評價中傳導正能量，相互鼓勵，相互進步，在評價中提升學生的快樂指數。

4.快樂教學策略的價值思考

4.1快樂教學策略體現了教學“以人為本”的理念

該策略是以人的全面發展理論為基礎，以學生自身發展需求和學生身心發展規律為依據[3]，從情感入手，以豐富的教學資源作保障，通過現代多媒體技術和有效的教學方式，使學生生動、活潑、主動的發展，成為德智體美全面發展、具有綜合職業能力的專門人才。

快樂教學策略要求摒棄傳統教學結構，采用“主導-主體相結合”的新型教學結構。

“主導-主體相結合”是既發揮教師的主導作用又要充分體現學生在學習過程中的主體地位。教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者。學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者[4]。和傳統教學結構相比，更加注重學生在學習過程中的作用，更能發揮學生的主動性、積極性、創造性，這是快樂教學策略本質要求。

參考文獻：

[1]陳水英 學習并快樂著[J].廣東教育（綜合版），2004，（10）：21

[2]（美）梅里爾·哈明/著 羅德榮/譯 教學的革命[M].北京：宇航出版社，2002：2

[3]蔣繼宇 論快樂學習化學的教學策略[J].新課程，2003（11）：190

[4]何克抗，吳娟 信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007：60-61