“活”用數學教材，提高數學教學效能

吳桂花

摘 要： 課堂教學活動進程中，始終貫穿和穿插著一根綱領性的“紅線”——教材。教材是教師和學生的根本遵循和重要抓手。初中數學教師在課堂教學中，必須切實做好“活”用數學教材的工程，在科學使用、靈活使用，高效實用數學教材上下工夫，做好工作。本文就“活”用數學教材，提高教學效能做了闡述。

關鍵詞： 初中數學 數學教材 “活”用 教學效能

教育實用學指出，學科教學活動，看似是教者的講授和主體的探析二者間的深入互動、互相推進、同步提升的前進過程，而其本質是實踐進程中始終緊扣和抓住“教材”這一綱領性的“紅線”，時時刻刻都在緊扣如何講透數學知識點，講清解析問題關鍵，達到預設目標等，而所與之對應的行為和實踐等方式方法。教材是教師和學生的根本遵循和重要抓手，教師的教學效果是否優良，學生的學習效能是否良好，其中一個很重要的標準和考量依據，就是教材的重難點是否講清楚明白，學生是否認知掌握。數學學科教學工作者要想取得預期的教學效果，并獲得其提高，就必須準確應用好，切實“活”用書本這根本，在科學運用、靈活使用，高效應用書本教材上下工夫，做實文章。下面筆者就“活”用數學教材，提高課堂數學教學效能進行論述。

一、緊扣根本，整體掌握數學教材內涵

常言道，基礎不牢，地動山搖。只有做好基礎工作，才能為活動深入推進取得實效提供先決條件和堅實基礎。“活”用數學教材的先提條件，基礎條件，就是要掌握和明晰教材的編排意圖、重點難點及目標要求。但筆者發現，不少初中數學教師不重視基礎工作的開展，不重視數學教材研讀分析，在沒有領會和掌握數學教材內容的條件下，進入到“活”用教材的較高層次的活動中，導致所實施的教學活動不切合教材、不符合學情，大大降低了教材的使用率。這決定了新課改標準下的教師應強化對書本教材的科學使用，抓住數學課本這一紅線不放松、不動搖，將做好教材每節中的知識點、學習重難點及目標任務等作為“活”用課本教材的重要渠道，必備工作。值得注意的是，這一前期基礎性工作，需要初中數學教師對教材進行認真細致的分析，是一個持之以恒的長期工程，需要教者付出足夠的時間和耐心，對教學進行認真刻苦的預設。

二、注重創新，加工調整數學教材內容

教學無方法規定，關鍵在于得法。實際教學中教學方法手段的使用，講解不拘一格，形式多樣。數學教材使用，同樣要多變靈活，創新多變。教學內容的設置，需要考慮教學體系構建的方方面面，需要對原有教材進行創新、加工，設計成更貼近課堂教學實際，更符合學生認知的教學內容。對數學教材進行“加工”和“革新”，是一個較高層次的預設活動，同時也是一個綜合分析、統籌謀劃的實踐過程。在數學課堂教學中，教師不能按部就班地說教材、講教材，而應該創新變通地加工教材、綜合教材，根據教學對象的學習實際，結合教者的教學經驗，調整樹立教材內容，設計更貼合實際的教學內容，提高課堂教學效能。如“梯形的中位線”一節課教學中，教師在講解“梯形的中位線性質及定理”知識點過程中，通過整體研析、綜合考量，認識到該節課“梯形中位線性質及不規則的多邊形面積的計算”、“證明梯形中位線定理”是該節課的重點和難點，通過結合以往教學經驗，認識到不能采用按部就班的教學方式進行數學教材內容的講解，此時教者對該節課教材的知識點進行加工和創新，從務實、管用、高效的角度出發，將該知識點內容進行細化分解，延伸豐富出“三角形中位線定理”、“中位線定理的證明”等內容，然后組織初中生進行“中位線與底的位置關系；中位線與底的數量關系”“引導分析”、“類比探索”、“討論式”等學習探究活動，引導組織初中生群體進行深入探究、深刻討論，把平行線等分線段定理的兩個推論，分別看成是梯形、三角形中位線的判定定理，提高初中生對知識點的認知程度和掌握深度。

三、上下聯系，增添豐富數學教材要義

教材的“活”用，還體現在教者在教材使用的上下聯系、政策落實上。所謂上下聯系，就是教者在活化、創造課本編排內容進程中，充分抓住講解對象的群體學習掌握實際情況和歷年以來的中考政策考查標準等，在講授書本內容中，增添和加入進實用性和時代性元素等內容，以此提高數學教材的使用實用、實效功效。如“全等三角形的判定”講解中，“全等三角形的判定定理”是該節教材的重中之重，也是教師講解的重點內容之一。教師在教材預設過程中，意識到需要重點做好全等三角形的幾個判定定理內容的講解，但還要區別所講的幾個判定定理內容的不同之處，防止學生發生錯用全等三角形判定定理情況的發生。此時，教師將數學教材內容進行了豐富和變化，把三角形全等的判定定理之間的區別之處講解作為一項重要任務。通過實際講解活動，切實避免和消除了初中生對全等三角形的判定定理誤解混淆的情況，強化了初中生的學習效果。又如在“反比例函數”階段性復習課講解中，教師在相關數學問題案例講解過程中，增加近年來對此知識點的中考政策要求和命題趨勢等方面的講解，進一步拓展和延伸了復習的深度和廣度，也有利于初中生對該節數學內容的整體掌握和認知，推動教與學的進程。

總之，“活”用數學教材，只有精當、靈活、豐富，才能對課堂教學產生助推和提升作用。筆者在此僅以“創新加工”教材這一角度，闡述了初中數學教材的使用。需要指出的是，教材雖作為教學活動重要遵循，學生學習知識的重要介質，但初中數學教師更要重視其他課程資源的合理、有效開發和利用相互補充、深入整合、取長補短，切實提升教材的運用藝術和教學效能。

參考文獻：

[1]顏美玲.打“探”深“究”用教材——一節基于課本“探究活動”材料的探究性學習的教學實踐[J].數學通報，2015（08）.

[2]張雪清.活用小學數學教材讓教學資源更有效[J].中小學教材教學：中學版，2012（7）.

[3]徐穎.數學課堂教學內容的呈現方式對學生學習方式影響的研究[A].來自教育一線的報告——黑龍江省教育學會“十一五”優秀教育科研成果[C].2011.