微聊、Q聊與作文教學

邱文苗

摘 ? ?要： 作者以作文教學實踐為基礎，介紹合理利用微聊、Q聊等信息平臺進行作文教學和提高學生創作能力的教學心得。

關鍵詞： 作文教學 ? ?微聊 ? ?Q聊

在寫作教學中，教師如果能深入研究中學生內在的生活習性及外在的表現形式，將“以人為本”的教育理念貫穿于寫作教學的始終;尊重青少時期年特有的“游戲精神”，并使之成為中學生寫作的重要精神資源。將孩子的“好玩”的意識和學生習作有機結合，就能使學生在玩的過程中體驗到寫作的樂趣，放飛學生的思想，提高創作能力。

一、重視課外作文教學

學生作文的自主權首先體現在寫作時間和作文形式的自由。傳統的作文訓練都是限時限量的，然而，每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露?；诖?，限時限量的作文訓練往往會使學生本能反感。因而，教師要還學生寫作的自由，教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，把學生作文的自主權交還給學生，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，從而改變作文教學現狀，提升學生作文水平。筆者發現，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就的隨筆、日記、讀書筆記等文體便是極好的作文訓練模式。

自主作文要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應該引導他們從多角度透視生活，觀察事物，不囿于校園和家庭，鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現實生活。強調觀察、體味、思考，反對被動地、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。只有如此，學生才能體會到自由和快樂，憑借天性挖掘生活，感受周圍的事物，信心十足地傳達對生活的理解和對美好事物的頌揚。

二、重視課外作文教學的形式——微聊、Q聊作文教學法

隨著生活水平及科學技術的日益騰飛，當今擁有網絡的家庭越來越多，玩手機、手機控已經成為當今社會的代名詞。如今小孩子最樂此不疲的，首要的就是微信聊天、轉發朋友圈和裝飾自己的QQ空間。

剛接手三（1）班的第一節課，筆者以“假期是怎么度過的”為話題做調查，要求學生進行書面表達。通過此次調查，筆者發現大多數學生假期都喜歡用手機微信聊天和轉發朋友信息。聊天內容涉及游戲等愛好的居多，學習方面的甚少。我發現他們的語言表達很不理想。學生微信聊天的熱情與語言表達之差形成強烈的反差給筆者留下了深刻的印象。

學生成長在IT時代，通過IT接觸的東西比我們豐富許多，大多數學生都有自己QQ號、微信號?；诖?，筆者便利用學生微信聊天熱情，把網絡作為平臺，建了個微信群，作為了解學生心態，提高其語言表達能力，促進作文教學的媒介，使學生將自己的生活學習和情感表現于作文中，說真話、寫真事、抒真情，寫出豐富多彩的作文。同時，利用家長會先與家長溝通，將自己的計劃跟家長們說清楚，讓家長同意孩子在完成作業后可以有半個小時的微聊時間。

在筆者有意識的引導下，學生積極通過聊天窗口發送信息或通過語音即時提問。通過微群，師生交換對班級中發生的一些事情的看法，教師聽聽學生說說事情，以此提高學生的表達能力。

利用網絡進行習作教學及訓練，大大提高了作文效率，鼓勵學生寫網絡日志豐富了習作的形式，大大激發了學生寫作的熱情。傳統作文，只通過文字表達。網絡日志可以在文字中插入圖片、音樂等，使文章如精美的雜志一樣一下子有聲有色。筆者看到學生秋游之后寫的游記，就鼓勵他們將旅途中拍下的精彩瞬間，插入文章中，再配上輕快的音樂。只要他們覺得這些東西會讓作品更生動，就可以加進來。

此外，筆者還鼓勵學生將上網時看到的優美文章轉貼到朋友圈中，寫上評論與見解，這既裝扮了自己的QQ空間，又積累了作文素材，還提高了創作水平。與此同時，筆者還經常鼓勵學生相互進入空間，閱讀同學寫的日志，并對同學的日志作出真實的評價。評價可以是贊美、提議，也可以是對文章的補充。評價內容包括內容新穎、語句生動、標點無誤等多方面，要求從細處著手，不可大而化之，敷衍了事。

微信聊天、轉發評價朋友信息是理想的交流平臺，為學生解惑，替學生指路，和學生溝通，互動性強，操作方便。若能借助這個平臺對學生作文進行引導，創建一個綠色微聊平臺，微信聊天就完全可以成為作文寫作的一種有效手段，成為學生作文教學的重要形式。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……”“易于動筆，樂于表達”是從根本上解決學生怕作文的問題而尋找出的一條正確的教學出路。只有在“易于動筆”和“樂于表達”的教學上下工夫，學生才有可能獲得并學會攝取鮮活的生活素材，學會感受、體驗等創造性情緒的發揮。在作文教學中進行經過設計的具有科學性、趣味性、游戲性和可操作性的游戲活動，就是方法。引入微信聊天教學，引導學生參與，豐富生活積累，獲得情感體驗，是一條易于操作、效果顯著的作文教學之路。

三、重視課外作文教學的時間和空間

利用與學生微信聊天的方式進行作文教學既對提高學生的習作水平有很大幫助，又可以擴大學生的知識面，獲取更多的信息，還能增進學生間、學生與父母、學生與老師的情感交流。但是微信聊天也會使中學生容易受到網絡上不文明的行為和思想的影響，使其上當受騙。長時間上微信有可能會使學生沉迷網絡，影響學習，長此以往還會使學生視力下降。

我們在重視微信聊天作文教學的同時，還應當重視微信聊天作文教學的時間和空間。

從某種程度上講，上微是一定會占用孩子的一定時間的，而且他的腦海中會時常浮現上微信聊天的情景，多少會影響學習，但是只要家長和教師能夠經常與孩子溝通，懂得合理安排并妥善處理孩子做作業和上網之間的沖突，那么，一方面孩子就不會有孤獨感，他們上網的時長就會相對縮短，另一方面孩子會順著家長的思維發展，不但不會影響學習，反而對學習有很大幫助。利用網絡進行作文的評價交流，就相當于在這群網絡學生中配備了一個義務的網絡監護人。它約束了學生的網絡生活。學生有限的上網時間都被作文交流所占據，無意間減少了在網絡上的時間浪費。

小于的學習成績一向不錯，但新學期以來卻下降了。他的母親陳女士觀察到，兒子近期對手機、電腦非常著迷。昨日朱女士竟然發現電腦桌上擺著一本《QQ聊天手冊》，里面詳細記載了如何利用家里的電腦順利上網、下載聊天工具、熱門的聊天論壇等，其中還教學生怎樣躲過家長的檢查，還加了全國各地30多個網友。陳女士詢問兒子才了解到，這是一些會電腦的學生編寫的手冊，很多本來不會電腦的孩子就是從這里學到上網經驗的，她擔心孩子會因此受到不好的影響。然而，在筆者的建議下，陳女士并沒有極力阻止兒子上網微聊，相反是幫助兒子制定上網微聊時長和規范上網范疇。經過一段時間后，小于的學習成績不但恢復到原來的水平，而且有了新的突破，特別是作文水平更是突飛猛進，題材新穎，見的獨特，語言表達更是令人刮目相看。

可見，得失有多種衡量標準。廣東省教育廳中小學德育指導委員會委員、廣東教育學院李季教授認為，學生的心靈需要溝通，溝通需要平臺，微聊、QQ聊作為一種工具，沒有任何道德評價，但作為一種對中學生影響廣泛的文化，應該著力研究和引導，著力打造綠色微聊、Q聊文化。筆者想起法國作家拉封丹寫過的一則寓言，說北風和南風比試本領，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風先發威，狂風大作，結果行人為抵御風寒，把大衣裹得更緊;南風則選擇輕柔吹拂，和風撲面，令行人倍感溫暖，于是解開紐扣，脫掉大衣。如此看來，“微聊、Q聊天利大乎！弊亦多也！”已不成問題，成問題的是老師、家長、社會如何積極跟進，如何將正確的價值觀轉化為學生的自我要求，使其形成內在的認知和自覺行為，讓學生遠離網聊陷阱，盡情感受網絡陽光。

參考文獻：

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