以高等數學為載體提高高職學生綜合素質的探索

陳爾建

摘 ? ?要： 高職學生在學習專業課的同時，更應該培養學會讀書、學會思考、學會寫和說等方面的素質能力。本文探討了以高等數學課為載體，改革教學內容，促進培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高高職學生素質。

關鍵詞： 高等數學課 ? ?高職教育 ? ?高素質人才

鄭也夫在北大深圳研究院的演講“大學教育要教什么？”中提出：“大學的教育要教什么，就是教三件事：怎么讀書;怎么寫論文;怎么思考。”薛涌在《北大批判》中提出：“大學學什么，正確的專業意識，讀和寫，以及論辯。”高職教育作為高等教育的重要組成部分，培養的是高素質、高技能的高端人才，而不是單純的一線工人。這些高技能人才是我國未來在生產一線的新技術、新發明、新工藝的直接應用者，也是在生產中直接發現問題，并且能夠進行改革的創新者。為了實現這個目標，高職學生同樣應該學會讀書，學會思考，學會寫和說。

一、為什么學會讀書、學會思考、學會寫和說對高職學生這么重要？

由于擴招等原因進入高職院校的學生，相對普通高校的學生來說，在高中階段沒有養成良好的讀書習慣，沒有形成良好的讀書的技巧和方法。簡單說，大部分高職學生不會讀書，甚至可以說很少讀書。并且目前高職學生存在著這樣一種風氣，只要考一個證書，學一門技能，找一份工作就行，如果單純地要求這些，沒有必要花三年時間上大學，花半年時間上技校學一門手藝就足夠了。高職教育作為大學教育的一部分，培養的是完美的人格和合格的公民。為了實現這個目標，高職學生應該學會讀書，在這個信息暴增的社會，學會吸收有用并且需要的信息，穩步提升水平。這里學會讀書，不單單是讀教科書、課外書，更重要的是要從萬千信息中，學會辨別真偽，學會利用信息。

高職學生將來不僅僅是一線的操作工，還必須是未來在生產一線的新技術、新發明、新工藝的直接應用者，也是在生產一線中直接發現問題，并且能夠進行改革創新者。要實現這個目標，這就要求培養的是獨立思考的能力，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。只有具備獨立思考問題的，在生產中遇到問題，才能想辦法解決，才能促進生產的進步。

在調查中發現，很多高職學生對于基本的寫作都很難完成，大部分實驗報告寥寥幾句話，不能說出實質性的重要內容，從專業課論文網上抄襲而來，不會進行有效寫作。在當今社會中要求一個畢業生通過思考能夠寫作，在寫作中能夠進行理性分析，具有科學思維。從低層次來說就是會表達自己的觀點，從高層次來說就是要學會論辯。目前，很多高職學生不會用有效的語言組織表達自己的觀點。

二、為什么要以高等數學為載體提高高職學生素質呢？

由于功利主義思想及高職教育理念理解的偏差和實際教學過程中的矯枉過正等原因，導致現在高職教育逐漸轉變為以就業為主導，過分強調專業課，忽視基礎課，加上師資等原因，公共選修課也不能滿足提高學生能力的需要。即使一些專業開設了大學語文及應用文寫作等課程，以學生科學素質為基礎的訓練相對來說仍較少。

高等數學作為高職院校的一門重要基礎課，能夠培養學生的探究能力、邏輯推理能力、應用能力和創新能力。大部分的學科都和高等數學有千絲萬縷的聯系，并且一些專業正是在現代數學的基礎上才發展起來的。在一般的高職院校，理工科和大部分的文科專業都開設了高等數學課。由于高職學生基礎和目標的不同，導致很多高職學生對數學課不感興趣。以高等數學為載體，提高高職學生的綜合能力，反過來能提高學生的學習興趣，從而提高高職學生的讀書、思考和寫作的能力。

目前，談得比較多的是如何提高大學生的人文素養，而對科學素養提到的相對來說則比較少。通過以高等數學為載體，讓學生學會讀書，學會思考，學會說和寫，恰恰能提高學生的科學素養。

三、如何以高等數學為載體提高學生素質？

改革高職高等數學教學內容，融入科學史、數學建模等內容。微積分發展史實際上就是一部科技史，能夠串起當今科技發展的方方面面。在教學中，根據內容適當引入一些科技史，能夠引起學生探索的興趣。例如，微分中值定理這一節的教學中，出現了很多外國數學家的名字，但是沒有中國數學家，就自然地提到“李約瑟問題”;在講解牛頓-萊布尼茨公式時，講解科技史上的一些爭論。數學建模對于高職學生來說相對比較高深，目前也沒有合適的教材供高職學生使用，但是數學建模的思想能夠啟發學生的思維。在講解具體實例中，把數學建模的思想融入進來。例如，在講解最大值和最小值的例子時，就可以采用數學建模的方法啟發學生。

由于高職學生相對普通高校基礎較差，并且由于課時較少等原因，不可能像傳授語文知識那樣，教學生如何讀書，如何思考，如何寫和說。筆者嘗試在一些專業和班級通過給學生布置論文的形式，強迫學生自己去查資料，搜集有用的信息，通過思考寫出論文，并且抽查部分學生上講臺進行交流。在一個學期，共布置十篇論文。分別是：對數學的認識和感受;在本專業的發展過程中數學所起到的作用;淺談微積分發展史;談談你感興趣的一個數學人物;了解數學建模的來龍去脈;“李約瑟難題”之我見;評價當今中國的科技發展在世界上的地位;評價當今社會的一個科學人物;我對未來科技的預測;科研誠信之我見。在一個學期中，基本上每兩個周布置一篇文章，對于前五篇緊緊圍繞著數學來做，后五篇以提高學生的科學素養為主。對于這些論文的寫作中，要求學生必須自己查資料，必須手寫，禁止抄襲，必須做到有理有據。通過調查和學生個別交流，結果顯示，通過這訓練，大部分學生除了喊累以外，都感覺自己能力的有所提高，自學能力也大幅度提高。一些專業課老師也反應，學生的寫作能力有一定提高，更有條理。反過來，通過寫論文的形式提高學生的能力，促進了高等數學教學，加深了學生對數學的理解。

為了提高學生科學素養，營造學生學習數學的氣氛，以及活躍課堂氣氛，筆者嘗試把當今發生的科技事件融入課堂上，例如：諾貝爾獎、喬布斯、神舟飛船、地震、霧霾等，對提高學生整體素質起到了比較好的作用。

四、以高等數學課為載體提高高職學生能力的思考。

由于中國教育體制等問題，一直呼吁多年的讓學生自主學習、自主思考、發現問題、分析問題、解決問題的能力并沒有多大改觀。中國的高等教育在讀和寫的問題上，甚至整個教育界都很不重視。以高等數學為載體，讓高職學生學會讀書，學會思考，學會寫和說，以提高綜合素質，在一些傳統教育者來說，可能不重要。但是筆者認為，提高這些能力比傳授具體的高等數學知識更重要，而且通過把素質教育融入到高等數學的教學中，提高了學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]鄭也夫.大學教育要教什么？——在北大深圳研究院的演講[W].http：//www.aisixiang.com/data/detail.php？id=46832.

[2]陳心想.追問大學學什么[J].讀書，2010（10）：26-33.

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